讓學生在童話中盡情體驗

王江東

[摘 要]讓學生在童話閱讀中盡情體驗，這應該成為童話教學的基本原則。教師在童話教學設計和發動時，需要從學生心理實際展開考量，指導學生誦讀體驗、演繹體驗、鑒賞體驗，讓學生自由地閱讀，并在不斷的感知體驗中實現認知升華。

[關鍵詞]閱讀教學;童話教學;體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0058-01

童話故事是學生喜聞樂見的文學形式，貼近學生的生命認知，是學生認識自然、認識社會的重要載體和途徑。但在教學過程中，教師的理性分析讓學生失去了更多直觀體驗的機會，學生需要戴上有色眼鏡來看待這些美麗的童話，無形之中剝奪了他們感悟體驗的權利。因此，作為語文教師，需要減少人為的干預，少講多練，讓學生展開自由閱讀，讓學生接受更深刻的閱讀體驗，只有這樣才能促進學生心智的健康成長。

一、誦讀體驗，達成情感共鳴

童話故事有著豐富的情節、生動的語言，是很好的誦讀材料。教師要引導學生自覺誦讀童話故事，讓學生在多種誦讀中形成閱讀體驗。教師不妨給出示范誦讀，或者利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料。學生在反復誦讀中，能夠自然進入故事情境之中，與故事人物形成情感共鳴，這樣的閱讀體驗會更為鮮活。

如教學部編教材第五冊《去年的樹》時，教師在上課之初給學生進行了示范誦讀，然后為學生布設了分角色誦讀訓練：這篇童話故事有多個角色，同桌兩個人自己分配角色，并展開角色誦讀，要讀出人物的情感。學生聽說要展開分角色誦讀活動，都積極行動起來。因為只有同桌兩個人，操作比較方便，他們很快就順利進入了角色誦讀環節。教師深入到學生群體之中，觀察學生的學習表現，解決學生的個性問題。經過一番訓練，學生對童話故事的內涵有了比較深刻的理解。

教師為學生布設了分角色誦讀任務，并留下充裕的時間讓學生深入體會。學生在誦讀訓練中獲得的學習體驗是直觀的，對文本中樹的遭遇也形成了更多的同情和惋惜。

二、演繹體驗，歷練思維心志

讓學生演繹童話故事，這是最為常見的教法運用。學生對課堂演繹有特殊興趣，教師抓住學生心理展開教學設計，可以成功調動學生的學習情趣。如果有可能，教師還可讓學生參與童話課本劇的創編活動，讓學生自行設計臺詞、人物動作和表情，這能使學生的體驗認知更為豐滿。在學生進入課堂演繹訓練時，教師需要給出更多技術幫助，引導學生在體驗中形成學習認知。

《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事，情節并不復雜，非常適合學生進行課堂演繹操作。教師引導學生熟讀課文之后，便為學生布設了課本劇編演任務：這篇童話中，胡蘿卜是主要人物，可文本中卻沒有語言設計，發揮你的想象力，為這個主要角色設計一些適當的臺詞，準備參與課堂演繹活動。學生對課堂表演有特殊情結，雖然很多學生沒有主動表演的膽量，但喜歡看同學表演是他們共同的興趣愛好。在教師引導下，學生編寫臺詞任務順利完成，教師組織學生展示自己的創編內容，課堂教學被推向高潮。教師根據學生的創編情況選定角色，課堂演繹在學生期待中上演。

教師為學生布設了課本劇創編任務，表面看有一定難度，其實不然，學生都能夠根據情節推演設計出適合度很高的臺詞。在具體創編和演繹體驗中，學生對童話故事有了更多了解，特別是對童話中人物形象的認知更為深刻了。

三、鑒賞體驗，成長社會認知

童話鑒賞是對學生學習體驗的進一步探討，是幫助學生梳理感性體驗的重要途徑和方法，其大多針對人物性格、典型描寫、情節設計等內容展開探討。培養學生鑒賞童話的能力不需要用專業知識，教師要讓學生在反復誦讀、生動演繹中形成鑒賞體驗。

如教學《總也倒不了的老屋》時，教師引導學生對“老屋”這個童話人物進行鑒賞：老屋已經老了，應該到了倒下的年齡，可他為什么不倒下呢？從這個角度展開思考，對老屋這個形象進行分析。學生根據教師引導，對老屋形象進行討論分析。有學生認為：“老屋之所以不倒，是因為老屋有幫助他人的愿望，當別人需要他的時候，他選擇了站立。從這點來看，老屋具有助人為樂的奉獻精神。”有學生說：“老屋要為自己的人生畫上圓滿的句號，自然是有一分熱就發一分光，這就是‘雷鋒精神。”教師對學生的個性理解給出評價。

教師為學生設定人物鑒賞任務，學生有了閱讀積累，自然就會有自己的感觸和理解。從學生表達的觀點能夠看出，教師引導是比較適合的，成功激活了學生的學習思維，讓學生順利進入人物形象鑒賞環節，并通過鑒賞學習，對童話故事有了更深刻的理解，逐漸從感性認識上升到了理性認識。

誦讀童話故事、演繹童話故事、鑒賞童話故事，都可以為學生帶來直觀的學習體驗。教師要發揮主導作用，為學生提供更多自由感知體驗的機會，而不是給出太多的“框框”來限制學生的思維。童話本身就是解放兒童天性的文學體裁，非常適合學生展開自由閱讀，讓學生在自由閱讀中建立直觀感知，這才是最為科學的童話教學理念。

（責編 劉宇帆）