以讀為主，有效對話教學模式探索

《小學語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在新課程改革的背景下，小學語文課堂實施對話教學，不僅符合“民主、平等”的教學要求，還有利于落實學生的主體地位，拓展學生思維，提升學生學習的積極性和主動性，從而促進各項教學活動的有效開展。因此，我們針對當前語文課堂教學中存在的生本對話膚淺;師生、生生對話瑣碎、平淡，不能形成問題情境、認知沖突;對課堂生成性的問題不能有效利用;不能創(chuàng)設多元互動的對話情境等弊病，嘗試以“對話教學”理論為指導，以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內容，構建一種主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的新型課堂教學模式。

一、基本模型

語文對話教學中，所謂“對話”不能片面的理解為師生之間的問答和談話，而是包括了教師、學生與文本之間的人本對話，教師、學生之間的師生對話，學生與學生生之間的生生對話，以及師生在教與學的過程中與自己內心進行的“自我對話”。閱讀教學，就是以教師、學生、文本三者為主體開展的具有開放性、互動性、生成性、創(chuàng)造性的多元的對話活動。

“對話核心主題”是師生借助教材這一載體，依據擬定的教學目標，圍繞教學重難點，共同構筑的一個話題。教學的過程，就是教師和學生圍繞這一對話核心主題進行平等對話的過程。

學生圍繞對話核心主題產生的不同的感受和理解，提出的不同觀點，就是“對話分主題”。

“對話依托點”則是闡釋對話核心主題和分主題的“論據”。語文課堂對話的依托點包括文本的字、詞、句、段、篇等不同層面的語言單位，也包括在此基礎上延伸的作者信息、背景資料等相關內容。

“以讀為主”有效對話閱讀教學模式以“初讀與感知（生本對話）——確定對話核心主題（師生、生生對話）——引出分主題（生生對話）——借助對話依托點闡述分主題（師生、生生對話）——整合分主題回歸核心主題（自我對話）”為基本框架。由五個板塊組成，第一板塊“情境導入、整體感知”;第二板塊“初讀質疑、生本對話”;第三板塊“再讀探究、生生交流”;第四板塊“精讀品味、師生釋疑”;第五板塊“語言遷移、拓展延伸”。每個板塊又根據其不同的教學任務，設定了相應的教學程序。

二、操作程序

第一步：情境導入、整體感知

課的導入是課堂教學的啟動，是承上啟下、溫故知新的必要途徑。教師要以最精煉的語言，最有效的方法，營造輕松愉悅的學習氛圍，有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態(tài)。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生帶著強烈的求知欲望朗讀課文，認讀生字詞，感知文章的主要內容，產生自己獨特的感受和理解。

因此，教師的導語要注意三點。一是導語要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性;二是導語要清新、有力度，能夠營造濃厚的學習氛圍，讓學生在精神上為之一振，成為一個隱性的組織教學的過程;三是導語要緊扣主題，化解學習內容的難度，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，體現(xiàn)有效對話的原則。

第二步：初讀質疑、生本對話

本環(huán)節(jié)是指在新課導入以后，學生在課前預習的基礎上自主研讀文本，憑借已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、盡可能解決問題的過程。

這個環(huán)節(jié)的設置有四個意圖：一是引領學生學會自主讀文，整體感知;二是指導學生學會積累語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思;三是教會學生捕捉文本中的有效信息;四是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。

學生自主學習，教師要教給學習方法，但要求不能過高，以免讓學生望而生畏、興趣全無。基本要求是一讀（讀通課文）、二標（標自然段、標疑問之處）、三思（思考自己讀懂了什么、疑問之處在文中能否找到答案或線索）。

這個環(huán)節(jié)必須做到讓學生和文本有充分的對話，要把文本讀通、讀順、讀懂。還要教給學生有效的閱讀方法。低年級以朗讀為主，學習默讀，感受閱讀的樂趣。中年級要有感情的朗讀，學會默讀，初步把握文章大意。高年級則要在朗讀、默讀的基礎上學會瀏覽、掃讀、跳讀等略讀的方法，能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，而且能感知其言外之意。只有這樣才能夠讓學生真正感受到作者想通過文本告訴我們什么，才能夠產生疑問，為建構核心話題做好足夠的鋪墊。

第三步：再讀探究、生生對話

這一環(huán)節(jié)的關鍵是對學生提交的問題進行“歸納分類”。學生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細節(jié)問題，遠離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就需要師生共同對這些問題進行整理和歸納，產生本課的“對話核心主題”。

面對學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師首先要注意保護學生的好奇心，妥善地解決他們心中的疑問，并以他們的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”和“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，勇于質疑，善于質疑。其次要仔細傾聽、分析判斷學生提出的問題，引導學生在課文的關鍵處、細節(jié)處、矛盾處發(fā)問，在尊重學生的前提下，圍繞教學重難點確定“對話核心問題”。

然后引導學生再一次研讀文本，尋找解答核心問題的理論支撐點，即對話依托點，并通過小組合作探究、自由討論等形式積極地與同學交流自己的想法。

貫穿這一教學過程的主要手段是反復地讀書，通過“讀”這一最基本的途徑，讓學生獨立地與文本充分、深入的對話。教師要尊重學生對文本獨特的感受、體驗和理解，倡導學生對文本進行創(chuàng)造性的、個性化的解讀。

第四步：精讀品味、師生釋疑

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學習文本。教師要充分發(fā)揮自己作為組織者、引導者的作用，按照預設來組織對話。如果出現(xiàn)對話障礙或偏離主題的現(xiàn)象，既不能因為學生是主體，讓學生牽著鼻子游離于教學目標之外，也不能以自己的分析講解代替學生對文本個性化的理解。要通過對文本話題和學生話語的闡釋、補充、轉換、評價及時進行調節(jié)和控制。還要善于根據課堂學情的變化，及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素和信息，及時調整教學目標，教學方法。或臨時轉舵，調整預設，或適時介入，及時點撥，或將錯就錯，因勢利導，或制造沖突，挑起爭端，或順水推舟，錦上添花，讓意外的課堂生成煥發(fā)出創(chuàng)新的活力，收獲無法預約的精彩，實現(xiàn)師生的共同成長。

解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、辯、演等，任何方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應該看具體的情況綜合運用。無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學生充分讀書的基礎上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。

第五步：語言遷移、拓展延伸（自我對話）

這個環(huán)節(jié)是對一堂課知識的回顧整理，總結提升。在零散知識的基礎上，有效的總結能讓知識系統(tǒng)化，明朗化。

教師要結合文本的體裁、題材、寫作背景、表達特點等引領學生進行拓展性的學習，或組織拓展性閱讀，或進行仿寫、續(xù)寫、擴寫的練習，或聯(lián)系實際，談自己對生活的認識。

在語言遷移練習的過程中，師生對本節(jié)課的學習進行反思評價，自主對話。看學生學會了多少，收獲了什么。教師更要通過總結，提升大家的認識，完成對話核心主題的集體構建。在總結、評價、修正中點石成金，高屋建瓴。

三、問題導向

1.“以讀為主”有效對話教學模式完全是一種自主性的學習方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的精神，這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，對于年齡較小，知識儲備較少的低、中年級學生和自主學習能力較差的學生而言，有可能出現(xiàn)自學不到位和質疑困難的情況，需要在教師耐心地幫助下逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應該充分發(fā)揮“接受式學習”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。

2.“以讀為主”有效對話教學模式對教師提出了更高的要求。首先是對教學過程要有充分的“預設”，要盡可能多的估計到學生會提出哪些問題，如何引導學生去自主解決這些問題。其次，要關注“生成”資源，及時調整自己的教學策略，不能總想把學生納入自己“預設”的軌道。再次，教師要具備較強的調控能力，要善于對問題進行篩選分類，特別是當學生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來，幫助學生找到對話依托點與對話核心主題之間的鏈接，形成整合的認識和理解。

3.“以讀為主”有效對話教學模式在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”。相同體裁的教學內容在不同的學段有不同的目標要求，同一學段不同體裁的教學內容也要采取不同的教學策略，因此，教學中可根據實際情況作些變化和微調。

楊錦梅，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學教師。