優化實踐訓練 提升信息素養

邵勝峰

[摘 要]小學信息技術課程開展實踐訓練活動非常有必要。實踐訓練既能鞏固和檢驗學生所學的知識，又能培養學生的創新能力和解決問題的能力，對學生信息素養的提升有積極的促進作用。教師要充分利用信息技術實踐性強的特點，發揮實踐訓練的作用，從不同視角、不同形式、不同層次著手，設置趣味化、科學化的練習題，提高學生的信息素養。

[關鍵詞]信息技術;實踐訓練;信息素養;提升;優化

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0059-02

在傳統的教學模式下，為了讓學生獲得好的成績，夯實學習成果，教師往往會采用題海戰術，讓學生做大量的練習。這樣的訓練方式容易使學生產生厭煩情緒，教學效果也不理想。在小學信息技術教學中，教師要針對學生的認知實際，設計實踐性強的、豐富多彩的活動，讓學生在參與中鞏固所學知識，享受訓練帶來的樂趣，逐漸提高信息素養。

一、優選訓練內容，深化信息認知程度

要想順利完成練習題的設計，選擇訓練內容是首要步驟。內容選得好，訓練效果就能凸顯;內容選擇不好，訓練目的自然達不到。這里的“好”是指訓練內容與教材內容一致，這樣才能檢驗學生的學習成果，達到加深、拓寬訓練深度和廣度的目的。教材是學習活動的載體，是教學活動的基本素材，也是實現教學目標的關鍵性資源，更是訓練活動設計的重要依據。僅僅有教材還不一定能把課上好，還需要教師深度挖掘，探索教材蘊含的深刻內涵。教師只有讀懂教材，創造性地運用教材，才能設計出有針對性的訓練題，檢驗學生的學習效果。

如蘇科版三年級《認識計算機》一課的主要內容是學習計算機的一般組成部分、各部分的名稱和功能、常見的輸出和輸入設備，掌握鼠標器的基本操作方法。這些內容都是學習的重點和難點，為了檢驗學生的學習效果，教師設計了一項訓練活動：“這里有一些零部件，有些是計算機的，有些不是，大家能否根據所學知識，將計算機的零部件挑選出來，然后組裝起來？”學生探究熱情極高，積極參與其中。這里，設計訓練內容時，教師結合課程教學內容，設計了趣味化的組裝訓練，符合學生的學習認知需求。

一節課學習了什么知識，教師就要針對知識點本身設計相應的練習題，這樣才能讓學生快速鞏固所學知識。但這并不是說不能拓展，教師的訓練拓展必須有關聯性，可以是與舊知之間的連接，也可以是與單元知識之間的連接。適當地將訓練內容進行拓展，也是教師教學智慧的體現。

二、轉變訓練方法，培養信息應用能力

教育教學的本質是學生在教師的指導、點撥下，學習知識，塑造自我，發展自身的過程。教師將練習題展示出來，學生解答練習題，這是教學訓練常用的方式。這種方式具有一定的科學性，畢竟教師教學經驗豐富，挑選的題目都比較精煉、典型，但這種訓練方式也有很大的弊端。教學活動是一種師生之間的雙向互動活動，教師出題、學生解決的方式是學生單方面的思考，導致學生的主體地位被削弱，教師的工作量增大。其次，在解答練習題時，教師喜歡采用合作學習的方式，學生在互助過程中能順利完成訓練任務。學生是學習活動的主體，教師在訓練中必須充分把握這一點。

如《認識“我的電腦”》一課需要學生認識電腦窗口的組成，學會窗口的基本操作方法。講授完新課后，教師將學生分為三組，一組當師傅，一組當徒弟，最后一組當評委。分組結束后，教師首先讓師傅根據學習內容出題給徒弟做;徒弟做完題后，將做題結果呈現給評委;評委評審結束后，再將題目轉呈給師傅，讓師傅分析徒弟的做題情況。

“教無定法，貴在得法。”針對傳統訓練方法存在的弊端，教師要從源頭開始進行革新，切實轉變訓練方法，讓學生自行設計訓練題目。學生已經具備自主出題的能力，尤其是高年級學生，他們思維活躍，綜合素養較高，能夠設計出較好的練習題。在解決練習題時，教師要給學生留出足夠的自主解決的時間和空間，學生自己無法解決時要將其展示出來，讓學生互相幫助，協作完成。

三、關注訓練過程，拓寬信息思維域度

實踐訓練是學科教學的必然要求，它尊重學生獨特的個性品質，為學生的全面發展創造了條件。同時，《信息技術課程標準》對信息技術教學活動有了新的定位，由過去的關注學習結果向關注學習過程轉變，這看似不起眼的轉變，給教學活動帶來了巨大的變化。與之相呼應，實踐訓練也要由重訓練結果向關注訓練過程這個角度轉變。由于重結果、輕過程的傳統教學思想根深蒂固，消除這一陳舊教學理念，需要教師發揮教學智慧，關注學生的思維過程，使學生的思維和實際操作一致。

如教學《下載和播放音視頻文件》時，教師播放《超級飛俠》的主題曲，讓學生在聆聽中快速進入學習狀態。教師引導學生下載和播放歌曲，使學生逐漸掌握學習方法，然后設計訓練活動：下載一段你最喜歡的視頻，并存儲起來，與你的好朋友分享。在做訓練題的過程中，有的學生產生疑問：“訓練要求中沒有提到要把視頻存儲在哪個文檔，到底存儲在哪里比較方便呢？”學生提出問題的過程就是思維啟動的過程，教師與學生一起解決問題，課堂學習氛圍異常熱烈。

學生思維的啟動需要足夠的誘導力。教師在設計訓練任務時，要展示具有思維含量的問題，指引學生學習的方向。學生在解決訓練題的過程中會產生諸多疑問，所以教師要提供展示交流的平臺，讓學生自由發表意見，提出富有創意的問題。

四、升級訓練評價，提升信息素養水平

《信息技術課程標準》明確指出：“教師必須對教學訓練效果進行及時有效的反饋，讓學生在評價中明確自身定位，形成獨特的個性品質。評價不能單單采用語言評價的形式，評價方式應靈活多樣，凸顯學科特征。”教學評價對教學活動產生的影響是顯而易見的，對學生創新能力的提升也有積極作用。在思維定式的影響下，教師忽略了訓練評價這個環節，使評價對訓練活動產生的積極作用得不到凸顯。因此，訓練活動結束后，教師要注意對學生進行鼓勵性評價，增強學生的自信心。

如教學《整理文件》時，教師設計管理文件的訓練任務，讓學生在實踐操作中逐漸掌握文件復制、移動、刪除等操作。訓練活動結束后，教師對學生的操作過程進行點評：“你在操作‘復制這個步驟時，使用了兩種方式，第一種是老師教授的方法，用鼠標操作;第二種是用鍵盤操作，真棒！”被夸贊的學生信心滿滿。

當然，教師進行鼓勵性評價必須適度，不能忽視學生的訓練實際，胡亂使用贊美之詞。因此，教師在進行教學評價時，必須準確把握信息技術學科的本質，對學生的做題情況進行全面細致的評價，讓學生明白自己的認知是建立在理解的基礎上，要與信息技術教學的本質形成聯系，最終提升學生的信息素養。

訓練內容的優劣直接影響訓練效果，教師必須綜合考量各種因素，優化訓練內容，幫助學生形成正確的認知。訓練方法的選擇也是至關重要的，教師要突破傳統訓練方法的束縛，著重培養學生的信息應用能力和創新能力;要關注訓練結果，更要注重學生在訓練過程中的表現，拓寬學生的信息思維域度。學生完成訓練后，教師要對學生的學習狀態、學習結果、學習能力等方面進行客觀公正的評價;要根據文本內容設計優化訓練，促使學生建立系統完整的信息知識體系，提升核心素養。

（特約編輯 木 清）