兒童閱讀能力發(fā)展有效策略淺探

陸燕

[摘 要]閱讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要提高閱讀課堂的質(zhì)量，更要協(xié)調(diào)溝通家長，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取課內(nèi)鏈接課外、設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)等策略，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，以真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;課外閱讀;有效策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0039-02

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)。但是，閱讀能力的培養(yǎng)，我們不能完全寄托在課內(nèi)教材文本上，而要拓展到課外，借助廣闊的課外閱讀資源，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充和延續(xù)。家長是兒童閱讀最好的陪伴者。在課外閱讀中，如果缺少家長的監(jiān)督和陪伴，兒童的課外閱讀必然會(huì)受到較大程度的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，語文教師要充分關(guān)注這一情況，采取有針對(duì)性的策略，促進(jìn)兒童閱讀能力的有效發(fā)展。

一、據(jù)點(diǎn)課內(nèi)，在鏈接中內(nèi)外結(jié)合

由于部分兒童沒有父母的監(jiān)督與陪伴，他們對(duì)讀什么課外書，往往難以選擇。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容要求，選擇與學(xué)生年齡相符、認(rèn)知相近的課外閱讀材料。這樣，在課內(nèi)教學(xué)中關(guān)注課外閱讀，達(dá)成了既關(guān)注課本內(nèi)容又激發(fā)閱讀興趣的目標(biāo)。

（一）從主題入手，推薦整本書

小學(xué)語文教材中的課文雖然豐富多彩、包羅萬象，但還是不能滿足學(xué)生對(duì)世界、對(duì)自然探究的好奇心理。由于學(xué)生的知識(shí)視野相對(duì)有限，接受外來信息的渠道也較為逼仄，他們無法認(rèn)識(shí)到經(jīng)典圖書所描繪的精彩世界。這就需要教師為學(xué)生打開一扇窗戶，從課文內(nèi)容生發(fā)出去，讓他們看到一個(gè)更為廣闊新奇的世界。

如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，很多學(xué)生被課文中描寫海底聲音和各種形態(tài)的魚所吸引。根據(jù)學(xué)情，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇說明文的寫作方法和言語特色之外，還根據(jù)學(xué)生的心理，相機(jī)為學(xué)生拓展了一些描寫海底世界的文章，讓學(xué)生感受世界海底的神奇。除此之外，教師將《海底兩萬里》這本書帶進(jìn)課堂，鄭重地向?qū)W生進(jìn)行推薦。很多學(xué)生還沒有見過這本書。因?yàn)檎n文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)海底充滿了興趣，加之教師的及時(shí)推薦，他們對(duì)閱讀這本《海底兩萬里》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用。

（二）從策略入手，推薦類群文本

課外閱讀的價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生閱讀，理解作者的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握教材課文所運(yùn)用的寫作方法，讓學(xué)生在不同場合理解感悟這種寫作方法。向?qū)W生推薦一組類群文本，能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻。

如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，在關(guān)注掃路老人的性格特點(diǎn)之后，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課文描寫的天游峰上，讓學(xué)生了解武夷山的相關(guān)知識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師拓展了章武先生寫的《武夷山人物畫像》一組課文，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解武夷山，另一方面讓學(xué)生感知作者刻畫人物形象的方法。

如果僅限一篇文本的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的所得必然是有限的。在課堂上，教師通過拓展一類文本，不僅深化了學(xué)生認(rèn)知，而且使學(xué)生的思維相互交融、碰撞，獲得了閱讀能力的全面提高。

二、著力課外，在指導(dǎo)中養(yǎng)成習(xí)慣

（一）不斷刺激，激發(fā)課外閱讀的持續(xù)動(dòng)力

親子共讀是落實(shí)課外閱讀最為有效的方法。但是，少數(shù)兒童沒有這樣的資源和條件，很容易造成一天打魚，三天曬網(wǎng)的尷尬。按新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生一天的課外閱讀時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)小時(shí)。這對(duì)很多學(xué)生來說具有一定的難度。因此，教師要在深入實(shí)踐中不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

如，很多學(xué)生喜歡閱讀《西游記》。在組織學(xué)生閱讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們閱讀前后的興趣會(huì)有所變化，尤其是在中后期閱讀的動(dòng)力下降，他們會(huì)應(yīng)付了事。為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，我們?cè)O(shè)置了這樣的閱讀板塊。首先，讓學(xué)生觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視作品，并相機(jī)開展講故事、趣配音活動(dòng)，激活學(xué)生幾近消失的閱讀動(dòng)力;其次，組織學(xué)生進(jìn)行分享交流活動(dòng)，并評(píng)選階段性的閱讀之星，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

這樣的方式，使學(xué)生的閱讀動(dòng)力得到高效保持，并深化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化監(jiān)督，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣

學(xué)生閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力下降，一個(gè)關(guān)鍵的原因就在于他們?nèi)狈议L的督促，在時(shí)間上無法得到根本的保障，也沒有形成讀書的氛圍。因此，教師要和家長溝通、協(xié)調(diào)，取得家長的支持與幫助，以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

如，在組織閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》時(shí)，教師要求學(xué)生做好相關(guān)的閱讀筆記。閱讀筆記包含了情節(jié)發(fā)展軌跡圖、人物關(guān)系圖、摘抄相關(guān)的語段等。教師除了每天批閱學(xué)生的讀書筆記之外，還通過以下兩種方式與學(xué)生進(jìn)行交流。一是通過閱讀筆記上的留言，肯定學(xué)生的閱讀狀態(tài)，激發(fā)孩子繼續(xù)深入閱讀的動(dòng)力;二是通過家訪或微信、QQ等手段，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并將學(xué)生精彩的閱讀故事及時(shí)進(jìn)行分享，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

三、設(shè)置活動(dòng)，在體驗(yàn)中分享成果

小學(xué)生的思維正處于形象思維階段，因此，我們可以通過設(shè)置豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來使他們保持持久的閱讀興趣，引導(dǎo)他們向閱讀的縱深推進(jìn)。

（一）評(píng)選先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

學(xué)生的努力總是希望得到他人的認(rèn)可和欣賞。當(dāng)自己的努力被別人，尤其是老師、同伴所認(rèn)可，他們就會(huì)產(chǎn)生一種繼續(xù)努力的沖動(dòng)。為此，教師要根據(jù)具體的書目開展各種形式的評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

如，在《西游記》的閱讀過程中，我們從閱讀的速度、閱讀的質(zhì)量等綜合性地考量學(xué)生的閱讀效果，并開展“積攢法力”的閱讀競賽活動(dòng);在閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，我們開展閱讀之星的評(píng)比;在閱讀《伊索寓言》時(shí)，我們?cè)u(píng)選“故事大王”“寓言大王”的稱號(hào)。

這些評(píng)選活動(dòng)可以在閱讀過程中或閱讀之后展開。這樣，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)有目標(biāo)、趕有榜樣。

（二）搭建活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的成果

蘇霍姆林斯基說過：“孩子渴望得到成人的認(rèn)可和欣賞。”當(dāng)學(xué)生的閱讀有了收獲后，教師要為他們搭建展示的平臺(tái)。比如，閱讀分享會(huì)、故事比賽、誦讀比賽等活動(dòng)，都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

如，在閱讀《伊索寓言》時(shí)，我們先后組織過兩次活動(dòng)。第一次，要求學(xué)生將自己閱讀到的印象最深的寓言，以講故事的方式呈現(xiàn)，并說說自己對(duì)這個(gè)故事的感知;第二次，緊扣寓言故事育人的特點(diǎn)，對(duì)《伊索寓言》中同一種動(dòng)物進(jìn)行梳理與提煉，比較寓言寓意的不同。在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了故事表演。學(xué)生先后表演了“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”“林沖雪夜上梁山”等情節(jié)。在體驗(yàn)活動(dòng)中，他們走進(jìn)了名著，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

這樣的活動(dòng)，不僅使教師了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，而且使學(xué)生內(nèi)化、積累、運(yùn)用了語言，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生后期的閱讀動(dòng)力。

總之，作為語文教師要從課外閱讀這個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以真正促進(jìn)學(xué)生語文核心能力和生命意識(shí)的高效發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉穎.探尋閱讀教學(xué)的高效之路[J].課外語文，2018（30）.

[2] 吳春英.讀懂讀通讀活——閱讀教學(xué)“六字訣”[J].學(xué)苑教育，2018（21）.

（責(zé)編 韋 雄）