整體感知，第二學段閱讀教學的關鍵

范有權

[摘 要]整體感知文本的能力，是第二學段閱讀教學能力培養的關鍵，也是其他閱讀能力形成的基礎。在課堂教學中，教師要通過緊扣問題、依照文體、編寫提綱、研讀細節等途徑，引導學生整體感知文本的思想內容、結構形式等，使他們獲得語文學習能力的全面提升。

[關鍵詞]整體感知;第二學段;閱讀教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0025-02

整體感知是指學生在初步閱讀文本的基礎上，對全文的基本內容、作者表達的情感有一個總體的感受和了解。這是學生閱讀文本的第一步。《義務教育語文課程標準（2011年）》明確指出第二學段的教學目標：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”因此，整體感知是第二學段閱讀能力發展的“牛鼻子”。在第二學段的閱讀教學中，如何培養學生的整體感知能力呢？

一、緊扣問題，自主感知文本內容

感知文本內容的主要途徑就是讀。緊扣問題自讀課文，是學生在初讀階段感知文本內容的重要方法。

請看著名特級教師于永正老師《第一次抱母親》的教學片斷。

師：看到這個課題有什么問題要問嗎？

生1：為什么要第一次抱母親？

生2：第一次抱母親，母親是什么感受？作者是什么感受？

生3：作者多大的時候抱母親？

生4：發生了什么事情，使“我”第一次抱母親？

生5：在什么時間、什么地方，作者第一次抱母親？

師：請你們帶著自己的問題自由朗讀課文兩遍。課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題。

學生讀兩遍課文后，于老師指名學生分自然段來讀。學生一邊讀，于老師一邊給予指導。最后，于老師又聲情并茂地為學生示范朗讀課文一遍。

“書不讀熟不開講。”于老師教學的《第一次抱母親》一文，通過學生三遍讀課文和教師的一遍示范讀，引導學生進行有序的思考和概括，使學生了解了作者是在什么情況下第一次抱母親的，體會到了母親有什么感受、作者有什么感受。通過問題引導學生自讀，達成了整體感知課文內容和人物內心感受的目的。

二、依照文體，自主探知文本內容

不同的文體有不同的表達順序和方法。了解并依據文體的表達特點來思考、概括，有助于學生在自主探知文本內容的基礎上較為準確地整體感知文本的內容。

《花瓣飄香》是一篇敘事性文本，小女孩為何摘花，一目了然。因此，整體感知文本應該立足于小女孩內心的情感變化。教學時，教師要引導學生自讀課文，畫出能夠表現小女孩內心情感的詞語或句子。這樣，“俯在花前”“小心地摘”“雙手捧著”“飛快地穿過田野，跑遠了”“不知所措”“惶恐”“低著頭不好意思”“舍不得”“眼眶里閃動著淚花”等詞句便從文本語言中凸顯出來。而這些詞句體現了小女孩摘花被“我”發現，與“我”對話時內心的情感起伏，這是課文的一條隱形線索。抓住這條線索，不僅能夠感知文本內容、事情發展經過，而且能夠走進人物的內心，體會人物的情感。

《人類的“老師”》是一篇科普性文章。在教學時，教師引導學生自主閱讀，思考課文圍繞人類的“老師”，分別列舉了哪些事物，在哪些方面給了人類以啟發。通過自主閱讀課文，結合學習此類文本的經驗，學生體會到這篇科普性文章主要列舉了魚類、鳥類、蜻蜓、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等，它們各具特點，都給人類以啟發，成為人類的“老師”。文章詳細地介紹了鳥類、蜻蜓、鯨、雞蛋的特點和給人類的啟發，略寫了魚類、袋鼠、貝殼的特點。

文本的內容和表達的形式密不可分。在閱讀教學時，教師應該引導學生根據文本體式的特點，學習整體感知文本的方法，形成語文學習的能力。

三、編寫提綱，自主梳理表達順序

第二學段的文本絕大多數篇幅不長，思路清晰，而且圍繞中心句或者關鍵詞進行構段。在教學時，教師可引導學生自讀自悟，列出提綱，以幫助學生有效地梳理文章的表達順序，從而促進學生整體感知能力的提升。

如，《九色鹿》是蘇教版四年級的一篇敘事性文章。教學時，教師引導學生給課文列出提綱，畫出故事發展的路線圖。這對學生整體感知課文內容是一個行之有效的方法。請看教學片斷實錄。

師：今天，老師給同學們帶來了一個新的故事。這個民間故事最早出現在我國敦煌莫高窟的壁畫上。千百年來，它深受人們的喜愛。這個故事的名字叫《九色鹿》。故事究竟寫了一件什么事情呢？讓我們自己來讀讀課文吧。

生：故事的起因是調達落水，九色鹿救調達。故事的經過是調達見利忘義，帶領國王的軍隊來捉九色鹿;九色鹿臨危不懼，向國王說了九色鹿的背信棄義。故事的結果是國王懲罰了調達，九色鹿受到了保護。

師：正如這位同學所說，故事的起因是調達落水，九色鹿勇救調達。（教師在黑板上板書：勇救調達）課文的前兩個自然段說的就是這個內容。后來又先后發生了什么事，請同學們再自讀課文，嘗試像老師這樣用簡短的語句來概括。這種方法叫作列提綱。

（學生讀課文，嘗試列提綱。教師讓幾個學生書寫在黑板上。經過師生討論、修改，形成了下面完整的課文提綱）

①勇救調達;

②調達起誓;

③調達告密;

④九色鹿陳述;

⑤懲罰調達。

四、研讀細節，自主發現重要信息

從閱讀過程來說，學生先關注課文整體，是符合學習心理學的。但是，只關注整體還不夠，還要此基礎上再研讀細節。

（一）研讀細節，提高學生提取信息的能力

如，《第一朵杏花》主要寫了氣象學家竺可楨和一個小孩的對話，表現了竺可楨嚴謹認真地進行科學觀測和研究的精神。課文里有兩個細節值得琢磨。一是表現竺可楨鄭重記下第一朵杏花開放的句子：“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”二是這個句子：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

自主學習時，研讀這兩處細節，能加深學生對課文內容的整體感知，并發現細節中蘊含的重要信息：竺爺爺對科學研究工作是那么的認真、專注。

（二）研讀細節，有助于學生形成解釋的能力

解釋能力既包括利用文本中的單一信息做出解釋的能力，又包括綜合利用上下文的信息和其他經驗做出解釋的能力。

如，《宋慶齡故居的樟樹》一文的最后一段話是這樣的：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”

為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念呢？要回答這個問題，學生要綜合利用文本的信息，還要利用課前查閱的宋慶齡的資料進行整體分析、概括、推理，才能做出正確的解釋。這種對細節進行研讀，綜合利用信息進行解釋能有效促進學生的整體能力的發展。

總之，整體感知作為第二學段閱讀能力、思維能力發展的核心目標，是其他各項能力發展的基石。無論在課堂學習還是在課外閱讀中，我們都應該重視這種能力的培養。這是提高閱讀教學效率不可忽視的要素。

（責編 韋 雄）