學生創新能力培養之我見

卓艷玉

[摘 要]創新，一個民族自強不息的靈魂，一個國家興旺發達的動力。數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，教師在教學過程中營造寬松、和諧的課堂氛圍，注重挖掘學生的潛能，對促進學生創新思維和創新能力的培養有深遠影響與意義。

[關鍵詞]學生;創新能力;培養

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0037-02

面對激烈的市場競爭，培養國民的創新意識和創新能力尤為重要。陶行知先生曾說：“天天是創新之時，處處是創新之地，人人是創新之人。”小學是人一生中學習生涯的初始階段，其創新意識和創新能力處于萌芽狀態，抓住這個關鍵時期，加強對學生創新能力的培養，不僅是課程改革的必然要求，而且是有效提高全民素質的重要手段之一。“數學是思維的體操”，所以數學課堂是培養學生創新能力的主陣地。那么，在數學教學中，如何有效培養學生的創新能力呢？

一、精心創設情境，誘發創新意識

問題是思維的源泉。在有疑問的情境中學習，能激發學生對新知識的求知欲，促使學生積極主動地思考，誘發學生的創新意識。因此，教師要深入鉆研教材，精心創設問題情境，根據學生的實際情況，誘發學生的好奇心，使學生不斷深入探究，獲得新知。

例如，教學《分數的初步認識》一課時，在導入環節，教師拿出一張10元的紙幣問道：“如果把它平均分給2位同學，每人得多少元？如果把它平均分給5位同學，每人得多少元？如果把它平均分給4位同學，每人得多少元？”學生對這些問題沒有半點遲疑，對答如流。教師繼續提問：“如果把10塊月餅平均分給2位同學，每人得幾塊？如果把6塊月餅平均分給2位同學，每人得幾塊？如果把1塊月餅平均分給2位同學呢？”不少學生回答：“如果把1塊月餅平均分給2位同學，各得半塊月餅。”教師再問：“如果把1塊月餅平均分給3位同學、5位同學呢？”……在層層深入、環環相扣的互動中，教師通過列舉實際生活中的問題——“分月餅”，引出新授內容，激發了學生求知的欲望。然后教師趁勢而導，組織學生合作探究、討論，通過動手剪一剪、拼一拼等活動認識幾分之一和幾分之幾。這樣教學，不僅營造了輕松、和諧、民主、自由的課堂氛圍，而且讓學生感受到學習是一個快樂的過程，有助于激發學生的創新意識。反之，課堂壓抑的氣氛只會封閉學生的心靈，更談不上所謂的創新了。因此，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，精心創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在探究過程中敢想、敢說、敢問，誘發學生的創新意識。

二、巧用數學變式，激發創新思維

創新具有新穎、多變、靈活、精細等特點，培養創新能力就是讓學生能創造性地分析問題、思考問題和解決問題，而運用數學變式可以拓展學生的思維，是培養創新思維的有效途徑之一。如有這樣一題：“現有25人需乘車前往機場，每輛面包車可乘坐8人，每輛小轎車限坐3人，怎樣派車比較合理？請大家在小組內說說自己認為怎樣派車比較合理。”課堂教學中，教師先讓學生以小組為單位，用擺小棒的方法，擺出各自的分配方案;然后讓學生各抒己見，只要合理即可，并進行討論交流;最后讓學生交流反饋哪種方案最合理，使他們理解與掌握用有余數除法解決實際生活問題時要注意的事項。這樣的題目，其已知條件對于結論而言并不充分，結論具有多種可能性。面對這樣的題目，教師要引導學生發散思維，積極思考，激發學生的創新思維。

當學生解題遇到困難時，教師不必急于把解題的方法直接告訴學生，而是有針對性地給予指導，使學生積極思考，這是培養學生思維能力的契機。如有這樣一題：“把三張長10厘米的小紙條接在一起，每張小紙條的重疊部分長1厘米，這三張小紙條連接在一起，總長是多少厘米？”學生思考后，列出以下三種不同的算式：（1）10×3-2×1;（2）（10-1）×3+1;（3）（10-1）×2+10。這時，一個男生指著線段圖說又想到了一種解法，即10×2+10-2，他的解法讓其他學生一下子豁然開朗。顯然，教師在教學中鼓勵學生對問題進行大膽的猜測、假設，引導學生積極探究，能有效培養學生的創新思維。

三、鼓勵自主探究，發展思維能力

皮亞杰指出：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”要想靈活運用已學知識，就必須通過“再創造”活動，自主探究與發現，這樣學生的思維能力才會得到培養與發展。

例如，教學《比例尺》一課時，教師提出問題：“教室長8米，寬6米，你畫平面圖時打算用幾厘米代表8米？縮小到幾分之幾？”然后教師放手讓學生在作業本上按比例畫出教室的平面圖，并板書學生的解答結果。如下：

（1）用8厘米代表8米，8厘米︰8米=8︰800=1︰100，縮小到一百分之一;

（2）用4厘米代表8米，4厘米︰8米=4︰800=1︰200，縮小到二百分之一;

（3）用2厘米代表8米，2厘米[∶]8米=2[∶]800=1[∶]400，縮小到四百分之一;

（4）用1厘米代表8米，1厘米[∶]8米=1[∶]800，縮小到八百分之一。

通過實際操作，學生很快理解了所學的新知，于是教師引導學生歸納總結，得出結論：圖上距離︰實際距離=比例尺。接著，教師繼續提問：“想一想，用誰設計的比例尺畫出來的圖大，用誰設計的比例尺畫出來的圖小？為什么？”通過問題，引導學生學會如何根據實際情況選擇合適的比例尺，促使學生進一步理解比例尺的意義和作用，提高學生的思維能力。

四、注重實踐運用，培養創新精神

實踐是創新能力培養過程中不可或缺的一個重要環節。在數學課堂中，教師注重引導學生實踐、探究，不僅可以讓學生經歷知識產生、發展和形成的過程，體驗到學習的快樂，而且能有效提高學生的思維能力，培養學生的創新精神。

例如，教學《周長的認識》一課時，教師先組織學生進行度量桌面邊長、測量人的腰圍等實踐活動，使學生初步了解周長的意義;再通過度量封閉圖形的邊長，引導學生探究圖形周長的計算方法;然后讓學生通過小組合作等途徑，度量類似樹葉那樣由曲線圍成的封閉的、不規則圖形的周長，拓展學生對周長的認識。在學生學會并理解了周長的概念后，再研究正方形、長方形周長的特點，通過求教室地面、家里房間地面的周長等活動，探究總結出正方形、長方形周長的計算方法。在這個過程中，學生深刻感悟到數學與實際生活之間的密切聯系，在實踐中習得知識、增長智慧，培養了創新精神。

五、予以積極評價，促進能力形成

陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，在數學課堂中，教師要精心營造民主、平等、和諧、開放的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生樂于參與學習，這樣可以真正激活學生的思維，挖掘學生的潛能，實現培養學生創新能力的目的。如在學生回答之后，教師可用一句簡潔而有激勵性的語言給予評價：“你講得真好！”“你今天太厲害了！”“這也被你想到了，真了不起！”“真是聰明的孩子！”“這是個好方法！”……若學生無法回答，教師可通過“你再想想吧”“先聽聽別人的意見”等帶有尊重、期盼性的評價，使學生始終保持積極向上、努力探索的強烈欲望，主動地參與學習。

總之，知識經濟時代的發展和創新靠教育，教育的創新就是要大力推進素質教育。創新能力的培養并非一朝一夕的事情，需要經過一個循序漸進的過程。因此，教師應牢牢抓住課堂這個主陣地，不斷更新教育教學理念，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，不斷深入探究所學知識。只要持之以恒，定能培養出具有創新能力的新時代接班人。

（責編 杜 華）