閱讀教學(xué)有效性淺探

韓彥

[摘 要]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、巧用多媒體等，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的要點，進(jìn)行深入思考，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0017-02

語文是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生整個人生的發(fā)展具有重要的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)關(guān)鍵的一部分。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)有效性是指教師在有效的語文課堂時間內(nèi)（通常為40分鐘），利用教材等語文教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生在和教師、文本、同伴的多方對話中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，并盡可能最大限度地提高學(xué)生的語文能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課程針對性

隨著教育改革的不斷深入，對語文教育質(zhì)量的要求也逐漸提高。目前，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)存在許多不足，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在新課改條件下，教師教學(xué)用書對每一篇課文都提出了具體的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教師要結(jié)合新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，提高閱讀教學(xué)的針對性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。閱讀教學(xué)的主體始終是學(xué)生，教師是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們自主探究的潛力，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

近年來，由于過度強調(diào)形式的新穎性和創(chuàng)新性，而忽略教學(xué)內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)主次不明、本末倒置現(xiàn)象的產(chǎn)生，降低了閱讀教學(xué)的有效性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要結(jié)合班級學(xué)生的特點，設(shè)計出既目標(biāo)明確又形式新穎的課堂，以提高教學(xué)的針對性，提升閱讀教學(xué)水平。

二、提取文章要點，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)思考哪些問題。不同的文章主題不同、結(jié)構(gòu)也不同。教師應(yīng)根據(jù)文章特點進(jìn)行解讀，提取出文章的要點，先讓學(xué)生深刻理解中心句的主旨內(nèi)涵，再以點帶面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整篇文章的結(jié)構(gòu)中，體驗作者的思想情感。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生共鳴，深化學(xué)生的閱讀體驗。這樣的閱讀，能有效消除學(xué)生對文本的畏懼心理。如，有一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，提出這樣的問題：“‘信賴是什么意思？‘信賴，能創(chuàng)造出美好的境界，這種‘美好的境界從課文的什么地方可以看出來？人和鳥是怎樣創(chuàng)造出這樣美好的境界的？”讓學(xué)生讀文思考。有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅投入到文中去，理解了課文內(nèi)容，而且走進(jìn)了作者的情感世界，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時也讓他們學(xué)會去愛，去創(chuàng)造美好的境界。這樣的引導(dǎo)，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注文本的內(nèi)容，從而獲得閱讀能力的提高。

三、優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

目前，不少教師的教學(xué)設(shè)計依賴于教師用書。而教師用書的教學(xué)設(shè)計缺乏針對性和新穎性，完全脫離本校、本班學(xué)生的實際情況。這樣，使學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)既吃力又無趣，從而產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師要結(jié)合本校、本班學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。一般來說，封閉性的課堂制約學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，讓他們帶著好奇心走進(jìn)文本。

（一）設(shè)置懸念導(dǎo)入

在教學(xué)《金錢的魔力》一文時，教師可以這樣設(shè)置懸念：“英國倫敦的一對富翁兄弟打賭——如果誠實的亨利得到一張無法兌現(xiàn)的百萬英鎊的支票，那他會怎么樣呢？一個說他可能被捕或者餓死，另一個說他可能會成為富翁。一個月后會有怎樣的結(jié)果呢？相信學(xué)習(xí)完《金錢的魔力》后，你一定能得到答案。”這樣，學(xué)生帶著懸念很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解了文本的內(nèi)容。

（二）問題引導(dǎo)思考

還是以《金錢的魔力》一課的教學(xué)為例。在設(shè)置懸念導(dǎo)入后，教師緊接著拋出第二個問題：“課文中并沒有給出亨利成為富翁的結(jié)果。你們是怎樣猜到的，依據(jù)是什么？” 通過深度研讀課文，學(xué)生很快找到了依據(jù)。根據(jù)托德和裁縫店老板的表現(xiàn)推測出，在金錢至上的社會里，人人都會像托德和老板一樣唯利是圖、見錢眼開，也都會像他們一樣在看到那張百萬大鈔后免費給亨利提供各種便利，因此，亨利就順理成章地成了百萬富翁。

（三）角色扮演體驗

同樣是《金錢的魔力》一文的教學(xué)。在隨后的教學(xué)中，教師緊接著讓學(xué)生扮演文中的角色。教師引導(dǎo)說：“文中的托德見錢眼開，尖酸刻薄;老板圓滑，唯利是圖，極盡阿諛奉承之能事。這兩個人物性格鮮明、活靈活現(xiàn)，給我們留下了深刻的印象。你想演一演嗎？”扮演文中的角色，目的是讓學(xué)生沉入文本，進(jìn)行情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的設(shè)計達(dá)到了全員參與、全程參與、主動參與的目的，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，探尋文本內(nèi)涵

小學(xué)生的思想還不成熟，面對整篇文章時他們不知從何處下手展開思考。因此，教師應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行主動思考，探尋課文的內(nèi)涵。在課堂上，教師要讓學(xué)生明白怎樣閱讀文章、掌握哪些內(nèi)容、理解到什么程度。只有這樣，學(xué)生的閱讀才能更有針對性、目的性。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時，教師先這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。請看片斷實錄。

師：一本《青年近衛(wèi)軍》1.5元錢，相當(dāng)于6個人10天的生活費。這對當(dāng)時作者的家庭來說，的確是一筆不小的數(shù)目。（學(xué)生齊讀第二自然段）所以，就像課文中說的那樣，“我”從沒向母親要過這么多的錢，母親也從沒給過“我”這么多的錢。但是，“我”想得到這本書，想得整日失魂落魄。可后來母親給了“我”錢，按理說“我”的心情會-----

生：高興，興奮。

師：可是，“我”卻鼻子一酸地跑了出去 。讀好這四個字“鼻子一酸”。能告訴老師，這是一種怎樣的感覺？

生：很想哭。

師：談到這，老師想問：“我”為什么會有這種感覺？文章中的哪些情境給作者帶來鼻子一酸的感覺？帶著這一問題閱讀課文，畫出讓作者鼻子一酸的語句，并在自己感受最深的地方做批注。

在閱讀課文后，教師接著從五個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入探究。

一是探究工作環(huán)境差。如，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾”，說明噪聲大、環(huán)境差、掙錢少，看到這作者想哭。二是探究神態(tài)，想象說話。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親“疲憊”的眼神，想象說話：“你仿佛看到母親怎樣的變化？”這樣的變化，使作者鼻子一酸。三是探究細(xì)節(jié)描寫。第26自然段有這樣一句話：“掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”作者看著母親龜裂的雙手，不由得鼻子一酸。四是探究文章句式。文章第29自然段寫道：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻……立刻……”作者連用四個“立刻”表現(xiàn)母親的繁忙，不敢浪費一秒鐘時間。母親這樣忙碌、單調(diào)、辛勞地工作著，兒子看了怎能不鼻子一酸？五是探動作描寫。一個“塞”字，表現(xiàn)母親怕“我”不好意要，所以硬給;同時，也表現(xiàn)了母親給錢時的用力、迅速、毫不猶豫。母親掙錢那樣的不易，卻硬塞給“我”那么多的錢，做兒子的還能不鼻子一酸嗎？

可見，從母親辛勞的畫面中，從母親塞錢的毫不猶豫中，從文章的字里行間，從每一個神態(tài)、每一個動作、每一句話語中，學(xué)生都能感受到了慈母情深，感受到母親對孩子那種濃濃的愛。由一個關(guān)鍵詞——“鼻子一酸”入手，層層推進(jìn)，學(xué)生不僅領(lǐng)會了課文內(nèi)容，深深體會到了慈母情深，而且感悟到作者表現(xiàn)母親的愛的方法。這樣的提問起到了提綱挈領(lǐng)的作用。課文雖長，但學(xué)生學(xué)起來繁而不亂、有條不紊。

五、巧用多媒體，展示課文內(nèi)容

對教材文本中抽象的環(huán)境描寫，學(xué)生理解起來會感到力不從心。因此，教師可通過多媒體演示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。通過視頻展示，學(xué)生能更加直觀地理解課文內(nèi)容，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師通過多媒體把西沙群島的旖旎風(fēng)光及海底迷人的世界展示給學(xué)生看，然后提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，你喜歡西沙群島嗎？你能用哪些詞語來形容西沙群島呢？我們來讀讀課文，看看作者是怎樣描寫西沙群島的？”這樣，學(xué)生在閱讀的時候就有針對性，從而提升了閱讀教學(xué)的效率。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分。閱讀教學(xué)有效性表現(xiàn)在學(xué)生樂學(xué)，課堂上師生互動融洽;表現(xiàn)在學(xué)生會讀，課堂外無師自讀;表現(xiàn)在學(xué)以致用，讀寫有效融合。閱讀教學(xué)的主體始終是學(xué)生。因此，教師要以學(xué)生為中心，進(jìn)行科學(xué)、合理、有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀課堂上，教師要通過學(xué)生自評、互評以及教師點評等方式，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生學(xué)會思考，從而提高閱讀教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 徐建榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探析[J].課程教育研究，2018，8（34）.

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[5] 鐘青.淺議提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].課程教育研究，2018，3（12）.

[6] 嚴(yán)琳. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

（責(zé)編 韋 雄）