導(dǎo)讀，為閱讀教學(xué)注入新動(dòng)能

白花英

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮積極作用，從更多視角出發(fā)，科學(xué)導(dǎo)讀，為學(xué)生的閱讀突破注入動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。主題導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)讀、結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀都是有效的導(dǎo)讀方法，能夠給學(xué)生提供感知文本的平臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);主題導(dǎo)讀;問(wèn)題導(dǎo)讀;結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0010-01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情的初始階段。然而，學(xué)生由于思維發(fā)展水平較低，經(jīng)驗(yàn)積累較少，所以也缺乏閱讀的方法。教師必須正確引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)闊視野，更新引導(dǎo)方式，深度挖掘閱讀資源，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

一、主題導(dǎo)讀，探尋閱讀教學(xué)切點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單元進(jìn)行編排，每篇課文都有一定的主題，這就為主題導(dǎo)讀提供了可能。由于課堂時(shí)間有限，如果直接讓學(xué)生閱讀文本，他們很難精準(zhǔn)把握文本主旨，尤其是一些寓言故事類(lèi)的文章，學(xué)生理解起來(lái)更加吃力。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師只有深度挖掘文本主旨，才能給予學(xué)生更精準(zhǔn)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》這篇文章，通過(guò)敘寫(xiě)“我”的一段經(jīng)歷，展現(xiàn)了“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)，從更深層次表達(dá)出“我”的愛(ài)國(guó)之情。教師準(zhǔn)確研讀文本后，根據(jù)文本主題開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng)：“大家喜歡看奧運(yùn)會(huì)嗎？運(yùn)動(dòng)員們奪冠后為什么會(huì)身披國(guó)旗呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理解?！睂W(xué)生熱情高漲，將自己的認(rèn)知表述出來(lái)。教師巧妙借助主題導(dǎo)讀的形式，讓學(xué)生把握了文本學(xué)習(xí)視角，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。

小學(xué)生閱讀水平低，難以準(zhǔn)確把握文本主旨，這是他們存在的認(rèn)知短板。教師要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面把握，在此基礎(chǔ)上，從文本主題出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生快速走進(jìn)作者內(nèi)心，抓住文章中心。

二、問(wèn)題導(dǎo)讀，延伸閱讀教學(xué)維度

小學(xué)生思維發(fā)展水平低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但并不意味著他們沒(méi)有思維能力。事實(shí)上，小學(xué)階段學(xué)生思維是最活躍的，關(guān)鍵要看教師如何去挖掘。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一些思考性問(wèn)題，幫助學(xué)生快速啟動(dòng)思維，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要秉承一定的原則。首先是目標(biāo)性原則。問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題能夠順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。其次是系統(tǒng)性原則。問(wèn)題之間必須有必然聯(lián)系，有一定邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生的思維才能更加嚴(yán)密。最后就是層次性原則。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)階梯發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)性差異明顯，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須考慮到全體學(xué)生的不同需要，讓不同群體學(xué)生都能夠找到閱讀的思路。

學(xué)習(xí)《可貴的沉默》時(shí)，為了讓學(xué)生快速把握文本內(nèi)涵，教師讓學(xué)生先自主閱讀文本，整體感知，然后用問(wèn)題引導(dǎo)：“什么叫沉默？為什么沉默是可貴的呢？是誰(shuí)在沉默？他們是在什么情況下沉默的呢？”教師列出一組思考問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入到文本核心，從而延伸了閱讀教學(xué)維度。

問(wèn)題是師生互動(dòng)的紐帶，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要助推力，能有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮著牽引思維、激活思維的作用。教師在開(kāi)展引導(dǎo)時(shí)，要綜合考量學(xué)生特點(diǎn)、教材特性，靈活多樣地采取不同的問(wèn)題設(shè)置方法，促使學(xué)生形成積極思維狀態(tài)。

三、結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀，理順閱讀教學(xué)路線

結(jié)構(gòu)是構(gòu)成文本的重要因素。閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生理順文本思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本思路有了清晰把握后，自然愿意閱讀文本，探究知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。文本主要講了什么故事，主人公是誰(shuí)，是如何敘寫(xiě)的，這些都是閱讀時(shí)學(xué)生必須掌握的。只有掌握了這些內(nèi)容，學(xué)生才能對(duì)文本有清晰的感知，才能形成閱讀認(rèn)知體系。

學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了讓學(xué)生站在更高點(diǎn)感知文本，教師先讓學(xué)生自主閱讀，感知作者對(duì)雙龍洞的描繪。接著教師幫助學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu)：“這篇文章作者是按照什么順序游覽雙龍洞的？文章中哪些內(nèi)容有具體體現(xiàn)？”學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)文本有了初步感知，他們能夠快速找到文本中關(guān)鍵性的句子或段落，劃分好層次。在閱讀引導(dǎo)中，教師從結(jié)構(gòu)層面展開(kāi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速建立起文本認(rèn)知體系，學(xué)生抵觸心理降低，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味無(wú)窮。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵，感知作者情感，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了整體把握后，才能理順閱讀脈絡(luò)，并選擇合適的學(xué)習(xí)方法，確保閱讀的高效性。

多元的閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)生本之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與作者完成對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以導(dǎo)讀為手段，設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題，探索文本主題和結(jié)構(gòu)，延伸閱讀教學(xué)維度，形成更多想象和聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供感知文本的平臺(tái)。精彩紛呈的導(dǎo)讀能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵，感受作者的喜怒哀樂(lè)，形成閱讀能力，最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）