信息化時代職業院校課堂教學模式有效性研究

張丹麗

摘 要：針對職業院校教學課堂信息化有效性利用存在的不足，文章提出：提高教師對信息技術的重視，創建良好的師資隊伍;加強對信息技術的利用的實踐指導;開展相關信息技術培訓，加快教師教學信息化進程;加強信息化教學環境建設，保障職業院校教師信息化教學的有效開展;重視信息化教學評價體系的建設，確保信息化課堂教學有效性的實現。教學實踐證明，以上信息化時代教學模式的改革有助于獲得良好的教學效果。

關鍵詞：信息化;職業院校;教學模式;有效性

目前，我國己經進入信息化時代，信息化時代的教育要求在課堂教學上更應該具有時代特征，無論在教育理念上還是教學方式上都應該體現出信息化時代所提倡的創新、求異的教學特點。因此，積極探索信息技術與高校教師教育課程融合的實施路徑，將信息資源、信息技術和信息理念與教師教育課程教學有機結合，成為提升高效課堂有效性、培養大學生成為創新型人才的必然選擇。

一、當前職業院校課堂教學對信息化利用有效性存在的問題

（一） 對現代教學技術的支持作用理解有偏差

對技術的過度依賴，存在唯技術傾向。一些教師將現代教學技術與課堂教學整合中的技術支持單純理解為現代教學媒體在課堂中的運用，認為媒體用的愈多愈好。例如，一些公開課、學習課上出現了“展示”教學媒體的現象用電腦習題取代書面作業，幻燈片替換板書，用電腦演示實驗來代替課堂演示實驗等。過度依賴于教育技術和現代媒體的應用而忽略了其他傳統媒體的使用，不能做到按需選取教學媒體和教學工具。有的教師認為只要用了現代教學媒體那么整個課堂就是信息課堂，整個教學形式就會立刻新穎起來，無疑這讓技術喧賓奪主成為了課堂教學進步的絆腳石，容易偏離最根本的目標。

（二）對學生主體地位理解的偏差

以信息技術為基礎的現代教學手段走進課堂能對新課程標準中的一些發展性目標起到促進作用，如學生主體作用的發揮、傳統課堂中教師對教學的全權控制狀況的改變、學生主體地位的回歸等。然而在實施中，由于部分教師對學生主體的理解偏差，認為只要在教學過程中盡可能讓學生多說多做就是發揮了學生的主體作用，這是一種放任自流的管理形式，減弱了教師的引導作用。例如，在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，這樣無疑是把他們推向了浩瀚又充滿了危險的“大海”。

（三）教師、學生信息技術水平不足

大部分教師都掌握了應用信息技術教學的基本能力，能夠利用互聯網上搜索自己想要的素材，并且通過辦公軟件制作完成教學所需要的課件。但還有一些高校教師信息技術水平不足。其主要原因：一是圖書館資源利用不夠。數字圖書館和實體圖書館開發利用不夠徹底。圖書館雖然也開設文獻檢素課和舉辦網絡資源利用專場講座，但很少有高校教師主動參與這些活動。數據庫的利用率很低，即使知道有豐富的資源，也不知道如何使用。二是信息技術培訓措施不到位。針對在學習和工作中，對于電子化系統的利用率情況來看，部分教師少用或者不用電子化信息系統。從高校教師自身來說，由于日常工作中基礎課程安排較滿，加上負責些科研項目，導致工作負擔重難以花大量時間集中培訓。從教育管理部門和高校管理者來說，主要是沒有順應教育信息化時代發展要求，教師在職信息能力培訓措施不到位，不能適時開展提高教師信息能力的有效培訓。三是由于學校的激勵措施不到位，教師利用信息技術上課與傳統教學的薪金一樣，晉升一樣，教師的積極性自然受到影響。

（四）沒有重視教學評價及反思

部分教師存在對教學評價的認識不全、重視不夠的情況。教學評價這個環節經常容易被忽視。即便有，大部分的評價方式表現為通過學生之間的簡單交流后，教師進行總結式發言闡明某個觀點。與此同時，當前課堂教學評價的形式也比較單一，大部分都是采用的傳統的評價手段，沒有利用信息技術。例如：試卷式或測驗式的總結性評價，既沒有組織學生進行自評、互評，又沒有體現形成性評價的作用。

二、提高高校課堂教學有效性的策略建議

（一）提高教師對信息技術的重視，創建良好的師資隊伍

信息化是當前教育教學中的一項重要手段，但在實際應用過程中，由于教師們對信息技術的認識不足，忽視其重要性，造成了信息技術教育手段形式單一，不能很好地提高課堂效果，影響課堂效率。除此之外，教師們對信息化技術教學具有偏見人事，對其應用具有抵觸情緒，認為其技術駁雜，不適應于教育教學。因此，為加強信息化技術在高校教育中的應用，首先要做的就是教育部門應該幫助教師們樹立爭取的信息教育理念，加強他們對信息技術的全面性認知，從而通過網絡技術相關培訓，增強教師們運用信息技術的能力，提升他們的文化素養。

（二）加強對信息技術的利用的實踐指導

學校定期組織各學科信息化課堂教學比武;邀請專家教師示范教學;定期組織信息化教學比武，能夠很大程度上，讓教師反思之前在課堂教學方面做得不足的地方，同時也給教師之間提供了一個交流、展示的平臺。通過觀摩課堂教學現場、專家點評，可以更加直觀、深刻地發現自己的缺點和其他做得更好的地方。長此以往，勢必可以提升在課堂教學中對信息技術利用的能力。在邀請專家教師時候，要盡可能的考慮到不同學科、不同年齡層次教師的需求。這樣才能夠最大程度地提高教師在課堂教學中利用信息技術的能力，最終才能提高課堂教學的有效性。

（三）開展相關信息技術培訓，推進職業院校教師教學信息化進程

教師教育信息化是教育信息化得以實現的關鍵因素，它己經成為教育信息化帶動教育現代化的核心要素。結合我省高校教師信息化課堂教學的現狀，應加強以下方面的培訓：

1.樹立客觀理性的信息技術觀

理性信息技術觀首先是客觀看待信息技術的利與弊。現代信息技術對教學的促進作用明顯，但目前實踐應用表明我們不能只一味迷信其功效。信息技術的良好效果不是自然而然地發生，教師客觀理性地看待信息技術，是實現有效的信息化課堂教學的基本前提。

2.學習運用有效開展信息化課堂教學的方法

信息化課堂教學要有效，教師觀念要先行，可行有效的應用方法的學習運用也必不可少。高校教師把握著改革之門，教師們可以決定他們自己課堂里的事情、問題及解決方案，在如今的學校，某個教師無力改變學校的課程設置，但是我們可以用不同方法去授課解惑。對于信息化課堂教育教學，教師可以按照自己的思維去組裝、展示與評價教學。現實中學校僅僅將電腦放在學校中，沒有對教師的授課起到支持和幫助，也不會產生預期的效果。教師需要在正確方法的引導下利用信息技術，才能夠真正實現有效的課堂教學。

（四）加強信息化教學環境建設，保障教師信息化教學的有效開展

豐富的教育教學資源和網絡環境通暢是信息技術利用的兩個重要條件，也是信息化教學的有效開展的“后勤”保障。沒有教學資源的“信息化教學”，如同無米之炊，質量會受到極大的影響和限制。沒有學校的技術與政策支持以及服務的“后方支持”，信息化教學就難以順利到達有效教學的終點。

1.完善信息化技術資源環境建設

盡管職業院校信息化建設投入不少，也構建高速校園網和豪華多媒體教室，但硬件建設不只是設備的到位，資源的購入，應真正落實到為教學提供便利服務。完善信息化技術資源環境建設必須從以下兩方面著手：（1）構建以多媒體教室為中心的“人本化”信息化教學環境;（2）構建以校園網為核心的教學資源環境，實現教學資源的共享、共建。（目前職業院校家屬院和學校校園網還不能有效融合）

2.構建信息化教學的服務環境

教師的信息素質與技能是信息化教學開展的基本前提，服務環境是教師開展信息化教學的有力保障。學校應該為教師積極有效地利用信息技術提供良好的服務環境。構建信息化教學的服務環境同樣也要從要兩個方面開展工作：（1）高校教育技術機構（網絡服務中心）重視為信息化教學提供技術支持服務;（2）教務處帶頭重視教學和信息化教學，為教師提供充裕的時間。

（五）重視信息化教學評價體系建設，確保信息化課堂教學的有效性

高校信息化課堂教學是一個逐漸完善的過程，要求我們必須對信息技術在教學系統過程應用進行適時有效的評價，并根據評價結果，找出薄弱環節，成為提高其有效性的有力科學依據。同時，教師通過評價體系來判斷自身教學，促使教師反思以提高信息化教學的有效性。學校管理者通過評價與考核，來獎勵一線教師，激發廣大教師信息化教學的積極性，推進職業院校高等教育信息化建設。

三、結語

綜上所述，為了提升課堂教育教學的目的性和有效性，必須對教學的內容、形式進行改革，對傳統學生和教師的地位和相互狀態進行改變，以提升師生活動對話的可能性和平等性，真正提升學生的自我學習意識，促使學生進行自我創新和自我突破，將職業院校教育教學效果真正落到實處，提升本科教學的效能，實現課堂教學有效性的真正提升。

參考文獻

[1] 施良方，崔允梆.教學理論課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合一網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005

[3] 祝智庭.現代教育技術：走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4] 李克東.推進信息技術與課程整合深化高校教學改革[J]中山大學校報，2003（3）.

[5] 易奇志.探索大學課堂教學的有效性[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（4）.

[6] 姚利民.高校教師課堂有效教學調查與分析[J].中國大學教學，2011（10）.