基于OBE教育理念的大學英語應用能力教育模式探究

吳國權

摘要：在高等教育深化改革過程中，大學英語教學理念和人才培養模式也必須動態性的轉變。以往大學英語課堂教學中，教師說教占據了較高的比例，學生的學習主動性沒有得到充分體現，無論是學習中遇到的問題，還是一些好的建議和想法，都無法得到及時的反饋。學生雖然具備一些理論知識，但是英語的應用能力較差。基于學習產出的教育模式（OBE）更加強調“學習產出”，這與當前大學英語應用能力教育理念有較高的契合度。本文首先概述了OBE教育理念的內涵以及對大學英語教學模式帶來的影響，隨后就基于應用能力培養的大學英語教學模式構建策略和取得的成果進行了簡要分析。

關鍵詞：OBE教育理念;大學英語;應用能力;對話式課堂

隨著國家“一帶一路”等重大國際戰略的實施，國內企業對于應用型英語人才的需求也在不斷上升。傳統大學英語教育模式下，大學生的口語、書寫等應用能力差，不能滿足企業的用人需要。將OBE教育理念與大學英語教學相結合，致力于培養大學生的英語應用水平，無論是對于其他學科的深入學習還是自身今后的成長成才，都有積極的幫助。很多高校雖然嘗試引進OBE教育理念，但是由于缺乏操作經驗，應用效果不理想。在這一背景下探究OBE教育理念與大學英語應用能力教學相結合的可行性策略，具有重要的教學價值。

一、OBE教育理念的內涵

OBE教育理念是指教學設計和實施目標應該是學生通過一系列教學階段最后所產生的學習成果。OBE教育模式在20世紀80-90年代早期于美國、澳大利亞等國的基礎教育中被廣泛應用。OBE理念是通過對學習產出進行分析，反向設計教學過程和評價體系。其強調教育的實用性，以實際產業界的崗位需求作為教育的目標，突出了教育的實用性。具體到大學英語這門課程來說，OBE教育理念主要解決了以下問題：

（一）What。在大學課程中引進OBE教育理念，首先要明確教學目標，即“取得什么樣的學習成果？”對于大學英語專業的學生來說，必須要通過提高英語應用能力，才能在求職中提升競爭力;即便是對于非英語專業的學生，要想在專業領域學的更深、更多、更好，也必須具備較強的英語應用能力，閱讀專業書籍。

（二）Why。基于OBE教育理念的大學英語應用教學，要求大學生發揮更多的主動性，學習難度相比以往被動接受知識灌輸明顯增加。讓大學生明白“為什么要取得這樣的學習成果？”可以激勵大學生更加積極的參與到英語的學習與應用中。

（三）How。如何幫助大學生高效的掌握英語應用能力，是高校英語教師在運用OBE教育理念時必須要考慮的問題。

二、基于OBE教育理念的大學英語教學模式轉型

（一）從“填鴨式”課堂向“對話式”課堂的轉型

填鴨式教學模式會讓學生逐漸形成被動接受知識的思維和習慣，大學英語課堂上的填鴨式教學，無論是對今后的繼續學習還是實踐應用都會帶來負面影響。在OBE教育理念下，更加關注學習產出成果，進而反作用于教學過程，實現了課堂教學模式的轉型。例如，為了提高大學生的英語口語水平，教師必須要創造特定的情景氛圍（諸如話劇表演之類），為學生提供課堂對話的機會。在這種課堂氛圍之下，學生可以使用英語展開交流和對話，通過長期、大量的訓練，學生的英語口語水平也會得到提升。

（二）從“封閉式”課堂向“開放式”課堂的轉型

教學場所如果局限于課堂之內，學生會因為受到時間、空間的限制，無法得到充分的實踐應用機會。基于大學生課余時間相對充足的特點，運用OBE教育理念開辟“第二課堂”，可以為大學生在課外、校外有更多的機會參加英語應用能力的鍛煉。例如，校園內的英語社團聚集了一大批英語愛好者，參加社團的學生可以在一起討論西方國家的文化、藝術、名人，除了加深對西方文化理解、拓展知識視野外，還能夠提高英語交流水平。還可以參加校園外的一些相關活動，例如兼職翻譯等，在開放式課堂中實現個人英語應用能力的提升。

（三）從學習知識向培養能力的轉型

在大學英語教學中，學習知識是第一階段，也是奠定基礎的階段。但是從長遠來看，僅掌握了理論知識是遠遠不夠的，還要通過第二階段的能力培訓提高英語應用水平。當代大學生應當具備的英語應用能力包括寫作、閱讀、口語等，例如使用英語與他人進行無障礙交流，熟練書寫和閱讀英語電子郵件等等。基于OBE教育理念的大學英語教學，在相對寬松、自由的課堂氛圍下，鼓勵學生多思考、多探究、多交流，實現英語應用水平的提升。

（四）從單一評價標準向多元評價標準的轉型

在大學各門課程中，考評方式在很大程度上影響了教學模式和學習方法。以英語為例，以往考核模式以卷面考核為主，無論是期末考試還是CET-4/6考試，這就造成了學生為了提高應試成績，將大量的時間、精力投入到理論學習中。相比之下，基于OBE教育理念的大學英語教學模式，則提供了更加多元的評價標準，包括學生的語言技能實踐能力、課堂表現、網絡平臺自主學習情況等。在多元化的評價模式下，從考察學生“學習了什么”向“學會了什么”轉變，為學生英語應用能力的提升奠定扎實的基礎。

三、OBE理念下大學英語應用能力教育模式

（一）構建基于OBE理念的“雙路徑”人才培養模式

將OBE教育理念與大學英語教學相結合，是對傳統高校英語教學模式的一種創新和變革，為了保證教育理念的順利實施和達到預期的教學目標，必須要結合學生特點制定完善的教學方案。例如，在不同的教學階段，分別設置不同的培養目標，大一階段制定“基礎能力目標”，主要幫助學生適應大學英語教學節奏，打下堅實基礎;大二階段制定“拓展能力目標”，在英語基礎之上開始讓學生進行聽力訓練、寫作訓練、口語訓練，同時要區分普通類和文體藝術類學生的實際分別制定，為學生提供兩條發展路徑，逐步提升大學生綜合能力。

（二）構建以實踐應用為特色的人才培養模式

增加實踐課程比例，為學生提供更多實踐機會，是提升大學生英語應用能力的有效措施。基于OBE教育理念的大學英語實踐教學，除了要關注英語教學大綱外，還應當將目光投向大學生的就業求職。了解當前形勢下招聘單位對大學生英語技能的要求，然后以就業為導向，轉變教學思路，調整人才培養模式，形成“以培養學生英語創新能力、應用能力、自主學習能力”為特色的人才培養模式，在新的模式下鼓勵學生英語水平的縱向提升。

（三）組建研究型和創新型教學團隊

在教學模式創新的同時，配套的課程體系和教學資源也要同步創新，高校英語組需要成立專門的創新型或研究型教學團隊，結合學院、教研室、課程組的具體情況，進行課程資源和課程體系的開發設計工作。例如，在課程設置上進行創新，從大二開始，大學英語課中可以增加若干課時的“自由課”或者“英語周”，教師可以組織學生觀看英語電影，組織開展英語話劇表演，開展英語辯論賽等等活動，既可以活躍課堂氛圍，又可以鍛煉學生的英語應用能力。借助于互聯網，開發英語應用能力教學的配套資源，豐富教學內容。

（四）引進動態的教學質量監控體系

觀察發現，部分高校基于OBE理念的應用課程教學中，由于教師經驗不足或是不適應新的教學模式，初期教學效果不理想，后期許多英語教師放棄OBE教育理念，重新使用了傳統的灌輸式教學模式。為此，學校方面還要引進教學質量監控體系，督促和指導英語教師，貫徹落實OBE教育理念，真正將培養學生英語應用能力作為一項重要教學任務來對待。以教研室或者課程組組長為核心，選擇幾名骨干教師成立監控小組，采取流動聽課等方式進行質量監控，確保OBE教育理念真正指導英語應用型教學的開展。

四、基于OBE理念的大學英語應用能力教育模式成果

我校在教育觀念大討論之后推廣應用OBE教育理念，廣大英語教師通過集中學習、教學觀摩、專題教研活動、自主探究等方式，逐漸理解、掌握了OBE教育理念培養學生英語應用能力的技巧和方法，經過一段時間的教學實踐，取得了較好的成果。

（一）教學質量監控不斷完善

首先，從學校到學院加強完善了教學過程和教學評價兩方面的質量監控。教學過程的質量監控分期初、期中和期末三個階段。學院也完善了教師個人教學評價細則，激勵教師淘汰水課，打造金課。通過三級教學觀摩課、組織青年教師進行各級各類教學技能比賽等活動貫穿學期始終，形成了一套規范的層層選拔的制度和質量監控體系。同時，改革考核方法，規范平時成績記錄，加大形成性評價的比例，鼓勵教師通過學生音頻/視頻的錄制、英語朗讀/朗誦比賽、課堂小組活動、制作演示文稿等多種方式，以學生自評、組內互評、師生共評等形式記錄平時成績，調動了學生參與課內外活動的積極性。

（二）英語實踐應用能力增強

“學習產出教育”理念重視學生學習產出結果。作為第二課堂的擴展學習，我院每年堅持舉辦“外語文化節”活動、“全國大學生英語競賽”等語言分項技能比賽、助力考研英語考試分享會等。還積極組織學生參加河南省及全國的各類英語技能比賽等，均取得優異成績，堅定了學生學有所用，學以致用的理念。英語四、六級考試逐年提升，考研英語通過率超過65%。

五、結語

實施以“學習產出教育”理念為導向的人才培養模式效果明顯，它將語言技能的訓練、語言文化知識的吸收以及語言實踐能力的培養有機地結合。今后我校大學英語教學，應當首先從轉變觀念、加強認識做起，英語教師要掌握好OBE教育理念與大學英語教學目標的契合點，本著“以人為本”的科學發展觀思想，以“培養學生的英語綜合應用能力，提高學生綜合文化素養，培養學生跨文化交際素質”為目標，扎扎實實推進大學英語教學改革。不斷革新大學英語教學思想、教學模式和評價體系，逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學模式，全面服務學生成長成才需要。

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