試論學生主體作用在會計教學中的應用

【摘要】會計學科是一門理論與實踐相結合的學科，隨著新課改的不斷深入，在教學中，我們要重視學生的學習主動性，從傳統的“教師講，學生聽”教學觀念，變?yōu)椤敖處熞龑В瑢W生自主”，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，全面提高課堂教學效果。

【關鍵詞】學生主體作用 ?會計 ?教學 ?應用

隨著新課改的不斷深入，在會計教學中，我們要重視學生的學習主動性，從傳統的“教師講，學生聽”教學觀念，變?yōu)椤敖處熞龑В瑢W生自主”，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，全面提高課堂教學效果。

一、學生主體作用定義

學生的主體作用是指學生作為學習活動的主體出現在教學過程中，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性和潛能。在教學的過程中，教師、教材以及教學手段都應圍繞學生，構建以“學”為中心服務于學生，讓學生不再只是被動的接收知識，而應該呈現出由教學引導學生自主參與到教學活動中。由“教師灌輸”的填鴨式教學變?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣的主動求知。事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的本源，它決定著事物發(fā)展的性質和方向，所以是事物發(fā)展的根本原因，變化的條件是外因，變化的根據則是內因，外因隨著內因的變化而發(fā)揮作用。

在教學的過程中，學生是認識知識、接收知識的主體，教師則是這一活動過程的指導者和組織者。學生的品質、性格、知識、能力發(fā)展的根本原因在于學生內部的矛盾性。教師水平、內容、方法等對學生只是輔助作用，雖然重要，但主體還是要靠內因。在現實教學活動中，再好的教師都不能代替學生學習，不同的學生在同一個老師、同一本教材以及同一個教學環(huán)境中都會出現不同的學習效果。其中最重要的一點就是學生自我學習能力的激發(fā)程度不同，因此，需要教師積極調動學生的主動性，并確立自身的主動作用意識已成為一項重要的課題。

二、如何確立學生的主體作用

教師通過引導學生學習后，學生要從意識上學習轉變?yōu)樾袆由下鋵崳跁媽W習中，學生要充分發(fā)揮自身的主體作用，把自己立于主體位置，要做到以下幾點：

（一）正確認識自身的主體作用

通過課堂教學，學生在教師的引導下對基本知識點有了初步認識，作為理實踐一體化的會計學科，學生要正確認識主體對于自身學習的積極性，注重教師授課與自身掌握知識的有機結合，根據學習環(huán)境和自身發(fā)展情況，協調教師授課、自我主體學習對掌握會計知識的比重，同時調整方式方法，提升課堂教學的整體效果。

（二）通過創(chuàng)新性學習，實現學習強國

學生第一階段的主體認識之后，通過高水平、高質量、高實際的創(chuàng)新性培養(yǎng)，學校與企事業(yè)單位產訓結合，如：專業(yè)單項技能訓練（基礎會計、財務會計等模擬實訓）、會計綜合實訓頂崗實習、ERP沙盤實訓等，給學生提供高質量和更充分的就業(yè)機會，實現學習強國。

（三）善于調動自我積極性，明確會計學習目的

學生通過前面階段的自我主體作用的確定，建立認知結構，從認識知識、提出問題、解決問題的過程中獲得了進步，并以積極應對的心態(tài)去面對會計理論和綜合實訓技能，在學習基礎知識和實踐操作技能的同時，通過教師的正確引導，學生明確了會計學習的目的，形成屬于自己的會計學習方式、知識行為模式，實現了屬于學生自我知識產權框架的打造，引領了該學科的優(yōu)化發(fā)展，推動了會計綜合理論的構建進程，實現了區(qū)域經濟的協調發(fā)展。

三、如何發(fā)揮學生的主體作用

（一）教師更新教學觀念

教師在教學中，應該致力于調動學生的積極性，從原來的強輸直灌的“一言堂”教學，轉變?yōu)樽鳛閷W生學習的輔助者和協助者，教師在此過程中，要以教學方式、教學手段、教具運用等方式，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習樂趣，以達到理論與實踐相結合，提高課堂教學的整體質量。

（二）學生重視與教師交流，體現主體性，激發(fā)學習動機

在會計教學中，師生之間、學生之間的交流學習，學生愿意與教師溝通學習，提出自己認識專業(yè)知識、理解教學規(guī)律的認識，在教師經驗教學的指導下，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，形成適合自身學習的學習方法，打造屬于自己的“三觀”，同時盡可能的模擬真實實訓進行，積極培養(yǎng)課堂實際交流的氛圍。

（三）激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂。現代社會對專業(yè)人才的需求越來越迫切，但是除此之外還需要理實一體化的人才，特別是兼具綜合性、復合型的創(chuàng)新型人才。在會計教學的過程中，除了要求學生掌握最基本的理論知識以外，還要充分激發(fā)學生的學習熱情，調動積極性，發(fā)揮其主體作用。我們要多方位引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，一般來說有兩個方向：

（1）巧設課堂提問。課堂提問是一種教師和學生之間的雙向交流模式，我們樹立學生創(chuàng)新能力的時候，注意提問語句，能有效調動學生積極性，提高學生學習的整體實效，我們一般從這三點出發(fā)：第一，側重于建立學生的思考方式而不是一味強制學習;第二，側重于學生的思維方向的引領，而不是固定化教學;第三，側重于學生的主體認識而不是死記硬背知識教學。

（2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在會計教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用。構建以創(chuàng)新能力為導向的實踐教學體系。創(chuàng)新能力為導向的實踐教學體系應以能力培養(yǎng)為主線，建立校內與校外結合，理論與實踐結合，手工操作與電算化操作結合的實踐教學體系。

實踐教學體系除了基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓練（基礎會計、財務會計等模擬實訓）、綜合應用技能訓練畢業(yè)頂崗實習外等，應將ERP沙盤實訓、SYB創(chuàng)業(yè)課、社會調查納入會計實踐教學體系。

綜上所述，會計學科是一門理論與實踐相結合的學科，在教學中，我們要重視學生的學習主動性，要從傳統的“教師講，學生聽”教學觀念，轉變?yōu)椤敖處熞龑В瑢W生自主”的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，全面提高課堂教學效果。

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作者簡介：王娟（1983-），女，漢族，四川省富順縣人，本科，四川自貢市高級技工學校，中級講師，會計學專業(yè)，從事會計教學與研究工作。