交互式視頻技術在微課當中的應用研究

李金玲　鄧明星　武翰

摘要：微課視頻是在線開放課程當中不可或缺的重要組成部分，具有互動功能的交互式微課能夠提供給學習者主動參與視頻學習，增強過程性學習監督，提高自主學習與問題解決能力的機會與能力。是提高在線學習效果的重要教學資源與手段。本文對目前主流交互式微課類型進行分析，總結交互式微課的設計原則與開發技術平臺，以實際的專業課程為研究對象，選取專題知識點完成交互式微課視頻的設計與制作，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：交互式;微課視頻;設計原則

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2019）05-0095-02

目前國內外各高校均建立了內容豐富的在線開放課程，面向社會學習者提供開放學習平臺，其中教學視頻占據教學資源的很大比重，但調查及實踐表明，這些形式多樣的教學視頻的使用率并不高，雖然教師通過各種教學方式、策略及手段不斷提高教學視頻的質量，但仍然不能獲得較好的學習效果，歸根結底是由于教學視頻的單向性，缺少過程性監控導致的。在進行微課視頻學習過程中，學生只能夠被動的觀看，不能夠參與互動，容易出現精力不集中問題，同時對于重難點的把握不清，在關鍵節點的學習上不能夠很好地把握。這樣就影響了學生的學習效果，如果遇到枯燥難懂的知識點就更加沒有觀看的動力，因此急切需要一種能夠使學生參與其中的交互式學習視頻來滿足學生的學習需求，從而提高大學生在線開放學習的積極性，有效性，提升在線開放課程的學習質量。

1 交互式微課

“微課”是指基于一定的教學設計思想，圍繞課程的某個知識點或技能等單一教學任務，利用視頻技術制作的一段時長為十分鐘以內的教學視頻，祝智庭教授將微課劃分為五大要素，分別為目標、內容、教的活動、交互和多媒體，并將其本質總結為支持教師教和學生學的新型課程資源。具有短小精悍的特點。

交互式微課是采用視頻交互技術創建的微課視頻，具備微課的五大要素之外重點強調交互性的重要特點。交互式微課不僅給學習者提供單向的微視頻講解，同時在視頻關鍵節點提供針對性的交互訓練與測試，通過人機交互實現知識內化的同時，更好的實現學生遷移能力、自主解決問題能力、主動思考能力的提高，從而提高學習效率與學習興趣。

2 交互式微課類型

按照交互方式的不同可以將交互式微課分為主要的三種類型。

第一種是問題測試類交互式微課。這種類型交互式微課是最為有效的一種。問題測試類微課注重學生過程性學習的專注度，在微課中的重點內容學習完畢即利用彈題形式向學習者提出問題，問題可以是多樣性的，同時，為了更好的監督學生，可以設定學習者完成答題并結果正確之后，方可進入接下來的視頻學習。否則需要重新學習重點內容直到回答正確。

第二種是媒體類交互式微課。這種類型交互式微課突破文字類交互模式的單一化限制，利用多媒體游戲形式與學習者進行交互。學習者需要掌握微課知識點內容才能夠準確快速的完成游戲交互，可以大大提高交互的效率和學習效果。增強交互的趣味性。

第三種是實時交流類交互式微課。這種類型交互式微課主要用于學生線上學習的實時參與，解決學生被動聽講無法交流的問題。學生在學習過程中可以一邊學習微課內容一邊發表個人觀點與學習心得，主要以彈幕的形式與其他學習者進行交流共享。

3 交互式微課的設計原則

3.1 問題導向原則

問題是交互的基礎，問題解決是學習者獲取知識的有效方法，能夠實現學習者的主動學習。微課視頻設計內容上體現問題導向可以很好地調動學習者學習狀態。同時利用問題類型的測試交互方式可以實現對學習者學習過程的監控與督促，保持足夠的專注度。

3.2 認知負荷適應性原則

認知負荷是表示處理具體任務時加在學習者認知系統上的負荷的多維結構。這個結構由反映任務與學習者特征之間交互的原因維度和反映心理負荷、心理努力和績效等可測性概念的評估維度所組成。學習者在線學習認知負荷需要借助可測量的評估維度進行關注，微課中的交互應設定得當的認知負荷，認知負荷過低則無法實現短時記憶到長時記憶的轉化，認知負荷過高則影響學生的心理負荷，也達不到好的學習效果。

3.3 學習者為中心原則

視頻學習的交互設計要以學習者為中心，經過充分的需求分析，從學習者的角度出發，設計需要呈現的互動節點和方式。同時關注學生的個性化需求，提供非線性學習序列。

4 交互式微課的開發與制作

4.1 交互式微課開發工具與平臺

（1）Camtasia Studio。Camtasia Studio是一款專業的屏幕錄像與編輯軟件。軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等功能。在交互式功能上提供了方便快捷的節點測試彈題功能，可以讓微課視頻制作者輕松自如的在任何需要插入測試題目的知識節點進行操作。

（2）Adobe Captivate。Adobe Captivate是一款功能完善的視頻制作軟件，其最為突出的功能是能夠實現多屏幕響應式內容，主要應用于模擬實驗、場景演示或者合規性培訓當中。其交互式功能實現操作簡潔，利用鼠標的動作時長和滑動軌跡就可以輕松自如的設計多樣的視頻形式，從而滿足課程多元需求。

（3）超星泛雅平臺。超星泛雅平臺是以泛在學習與混合式教學為核心思想，集慕課及精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新型網絡教學平臺。在該平臺上課程教師可以創建在線開放課程，并維護管理課程資源。在交互式功能上能夠實現上傳微課視頻的彈幕功能，實現學習者對于知識點的交流共享。

4.2 制作過程

（1）知識點選取與分析。本文以《數字媒體技術概論》課程為研究對象，選取課程中的專題知識點進行交互式微課的建設。

（2）教學設計與交互方式定位。由于知識點內容與要求的不同，采用的教學策略也千差萬別。根據教師課程授課經驗，將專題知識點的交互方式定位如表1。

（3）視頻制作。微課視頻的制作根據知識點的特點不同采用的方式也不同，本系列微課主要采用兩種表現形式：

第一種是人畫合成型，主要制作過程是人物在藍幕背景下拍攝視頻素材，然后利用后期制作軟件的摳像功能將人物拍攝畫面從藍屏背景中扣取出來。再將其他課程教學元素合成到一起。

第二種是MG動畫型，利用目前流行的MG動畫元素進行微課視頻制作，前期根據知識點設計腳本，利用平面圖像軟件設計制作圖形元素，后期在視頻合成軟件中進行內容的組接與動畫合成。由于添加了生動有趣的動圖效果，非常受學習者歡迎。

（4）交互功能添加。Camtasia Studio實現問題測試式彈題交互功能。在Camtasia Studio編輯狀態下利用“交互”面板，在時間軸上添加相應位置的“測試題”，在右側面板中選擇需要輸入的題型，并完成題型創建。添加客觀題方法基本一致。

Adobe Captivate實現媒體類交互功能。在軟件當中將微課視頻需要插入媒體類交互功能的位置創建空白內容幻燈片，然后，插入“學習交流”，彈出如下圖所示的諸多媒體類交互功能，選擇其中一款并設置參數，完成制作。

（5）輸出與發布。普通微課視頻直接輸出成avi、wmv、mp4等離線視頻格式即可，但交互式微課視頻需要借助h5技術，因此需要輸出網頁形式的打包文件。所有打包文件輸出完畢之后，在超星泛雅平臺上知識點結構當中完成交互式微課視頻的發布。

超星泛雅平臺提供了視頻的彈幕功能，實時交流式微課交互在該步驟完成之后得以實現。

4.3 具體應用

借助于《數字媒體技術概論》在線開放課程平臺，交互式微課視頻在校內運行使用兩個學期周期，服務于數字媒體技術專業16、17級專業學生在線學習。該課期末教學評價均為優秀，學生成績表現優異，交互式微課學習效果反饋良好，如表2。

5 結語

交互式微課能夠為在線學習學習者提供互動的學習方式與學習資源，其提倡和實施的交互方式很好地體現了在線學習的個性化、主動性、建構主義等先進的學習思想與理論。經過實際的交互式微課視頻的設計、制作與應用，有效地提升了課程在線學習效率，為在線學習資源提供了很好地建設參考。

參考文獻

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