高職會計專業“三層次、四融合、五平臺”信息化教學模式研究

魏標文

【摘要】? 順應教育部推進職業教育信息化發展的要求及會計本身信息化發展趨勢，針對信息化背景下會計專業課程與信息技術融合不夠等系列問題，形成符合會計專業自身理論與實踐特色的“三層次、四融合、五平臺”的信息化教學模式，從而促進會計專業信息化教學水平，為高職院校會計類專業實施信息化教學提供有益的借鑒。

【關鍵詞】? 會計專業;信息化;教學模式

【中圖分類號】? F239;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）13-0110-03

2012年3月，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2010—2020年）》，提出“以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養”。2016年教育部制定了《教育信息化“十三五”規劃》，明確提出深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，計劃明確了教育信息化2.0的具體實施行動。無論從時代背景、政策指導還是社會對會計人才的需求方面，都充分證明了信息化教學是信息時代的必然選擇，因此，提倡信息化教學，開展信息化如何與會計教學有機融合的研究顯得十分重要。本文順應教育部推進職業教育信息化發展的要求及會計本身信息化發展趨勢，提出了“三層次、四融合、五平臺”的會計專業信息化教學模式，以浙江工業職業技術學院會計專業為例進行信息化教學改革。

一、高職會計信息化教學現狀分析

為滿足企業會計信息化人才的需求，會計專業教學信息化改革不斷深入，關于會計教學信息化方面研究層出不窮。潘上永（2016）認為移動互聯、人工智能、大數據三大技術已經和正在對財會行業產生多維影響;劉振威（2018）提出把會計教學內容與移動互聯網技術融合，通過網絡教學平臺實施線上線下課堂教學，開展慕課、微課等一系列網絡課程;吳思曄（2018）提出大數據技術與會計相結合的應用型信息化會計人才培養的主要途徑;王宇（2016）提出在信息技術環境下，從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系等方面對會計專業教學模式進行重構的實踐。但就整體而言，會計信息化教學改革僅僅取得表面上的成效，未能真正發揮其潛在的巨大價值。通過對有關文獻研究及省內外高職會計專業信息化教學的調研，分析總結后梳理出以下四個主要問題。

（一）會計專業課程與信息技術融合不夠

信息社會對會計人才的要求，除了會計專業知識外，對計算機的操作能力、數據庫的應用能力、計算機網絡的了解、大數據分析、云會計服務等相關技術的掌握也有了較高的要求。然而，在現階段高職會計專業主要開設會計電算化、EXCEL在會計中的運用等少數的信息化課程，會計專業課程與信息技術融合整體不多，即使有信息技術類課程，也在教學上與會計專業知識分離。

（二）會計專業信息化教學過程較為單一

大多數高職院校會計專業的信息化教學過程較為單一，有的以建設信息化教學資源為主，如建設在線開放課程;有的以創新課堂教學模式為主，如采用藍墨云班課、雨課堂等進行教學;有的以打造信息化教學團隊為主，如組織各類信息化技術培訓;有的以虛擬仿真實訓為主，如采購網中網會計虛擬實訓軟件;有的與企業建設財務共享中心為主等，沒有形成一個整體的信息化教學體系與空間，從而影響信息化教學效果。

（三）會計專業教、學、考信息化較滯后

目前會計課堂教學上使用最普遍的還是傳統的多媒體教學方式，將在線課程資源、無紙化考試系統、云平臺實訓等綜合運用于會計專業課程日常教學還是不多。另外，學生平時的作業、課程實驗、課程實訓、課后復習等依然停留在紙質階段;大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，而是以期末紙質考試作為課程成績，其原因主要是組織起來太復雜。然而，國家會計考試與管理信息化已經開始實施，初級會計師、中級會計師等職業資格考試都采用無紙化考試。因此，無論是教師課堂教學，還是學生課后學習、課程考核，與信息化還有很大距離。

（四）會計專業缺乏第二、三課堂信息化

近年來，隨著互聯網+教育的發展，學校開始重視信息化教學，如派教師外出培訓信息化技術、舉辦微課比賽、組織信息化教學比賽、建設在線開放課程等。現階段大多數高職院校開始重視第一課堂信息化，但是在第二、三課堂信息化方面很少涉及，第二、三課堂信息化如何有效開展，信息化資源如何建設等問題卻沒有得到重視，勢必影響學生理論與實踐、知識與能力的同步發展。

二、構建“三層次、四融合、五平臺”的會計專業信息化教學模式

（一）整體構建思路

浙江工業職業技術學院（以下簡稱浙工院）會計專業是浙江省特色專業，緊緊圍繞財經分院“特色財經、智慧財經、文化財經、服務財經”發展理念，以信息化課程教學改革為突破點，推進“智慧財經”建設：以“核算層、管理層、創新創業層”三層次的會計信息化人才為教學目標，通過“課程內容與信息技術、教學過程與互聯網思維、教學資源線上與線下、考核評價與智能系統”四融合，打造“虛擬仿真實訓中心、會計移動學習空間、云會計服務工作室、專業學會微信公眾號、財務共享中心”五個信息化教學實踐平臺，形成“三層次、四融合、五平臺”的信息化教學模式，具體如圖1所示。

（二）具體改革措施

1.定位教學目標：培養“核算層、管理層、創新創業層”三層次的信息化會計人才。浙工院會計專業圍繞“核算層、管理層、創新創業層”三個層次進行信息化教學課程設計，會計核算是基礎，管理會計是核心，創新創業是提升，培養“精核算、擅管理、重誠信、有創新創業素質”的綜合型人才，每一個層次的課程設計都融入信息化元素。

（1）核算層：作為高職院校學生，核算依然是基礎。需要夯實會計的核算方法、核算流程、財務報告等內容。在培養的過程中弱化手工賬務處理，強化會計信息化處理，如采用用友軟件完成基礎會計實訓、采用檸檬云軟件實現網上記賬等。核心課程主要是：基礎會計實務、初級會計實務、成本會計實務、企業納稅實務、會計信息化。

（2）管理層：面向基礎會計崗位逐漸被智能財務機器人和云財務軟件所取代的未來趨勢，突出管理型會計人才培養。強化管理會計信息系統設計、管理會計信息化應用、云計算與管理會計、大數據與管理會計的結合。核心課程主要是：財務管理、成本管理、管理會計、ERP沙盤演練、企業內部控制。

（3）創新創業層：財會專業作為經營管理人才的輸出地，需培養具有創新創業精神的復合型經管人才。一是增設創新創業專業課程，如浙商文化、企業經營沙盤對抗、新企業會計工作組織管理等課程;二是重組教學內容，如將“創業風險管理”融入企業財務管理的教學內容;三是將創新創業活動融入專業技能競賽，如“企業經營管理沙盤大賽”、“挑戰杯”創新創效創業大賽等;四是成立創新創業小組，設立創新創業班，組織模擬創新創業實踐。

2.改革教學過程：實現“課程內容與信息技術、教學過程與互聯網思維、教學資源線上與線下、考核評價與智能系統”四融合。在教學過程改革中，浙工院會計專業設立了四條主線：教學手段信息化、教學內容信息化、課內教學信息化、課外學習信息化，實現四個方面的融合。

（1）課程內容與信息技術融合：開設會計信息化課程+會計核心課程信息化。①開設會計信息化課程：緊緊圍繞會計職業角色應用需求，以將學生培養成未來會計信息化使用者、維護者和實施咨詢者作為會計信息化課程設計的目標。根據會計職業角色的知識和技能需求來設計會計信息化課程，以計算機為主要手段，以大數據、網絡為主要背景，主要包括EXCEL與會計、會計信息化、ERP系統實施、云會計實訓、會計信息安全管理五個方面的會計信息化課程。②會計核心課程信息化：一是課程標準編寫要融入信息化元素，如課程教學手段、教學方法、考核評價、教材資源等;二是課程教學環節設計融入信息化，主要體現在授課計劃和授課教案;三是課程資源信息化，包括信息化教材、信息化案例、信息化實訓資料等。

（2）教學過程與互聯網思維融合：打造“直播課堂+翻轉課堂+藍墨云課”。浙工院會計專業改革傳統的授課模式，緊密結合互聯網+，根據不同性質的會計課程，采用不同的課堂模式。①直播課堂：針對初級會計師考證等量大面廣的課程進行直播，主要與中財傳媒集團合作在“智會學院”網絡平臺進行直播活動，實時與學生互動，解答備考中的疑難點，從而有效提高初級會計師通過率。②翻轉課堂：針對企業納稅實務、會計信息化、財務管理實務等面大量廣的專業核心課程，實施翻轉課堂。通過精品在線開放課程建設平臺學習微課、完成作業、完成技能測試、線上討論等，以促使學生學習能力的提升;教師經過課堂教學討論的方式引導學生逐步學習領會課程相應重難點，以使學生真正理解和掌握相關課程知識點。③藍墨云班課：對于大多數課程來說，都可以采用藍墨云課堂，課堂上教師通過云端創建的班群和班課空間，為學生提供課程資源、課堂測試、答疑討論、頭腦風暴等服務活動，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學，增強課堂教學趣味性和互動效果。

（3）教學資源線上與線下融合：建設“在線開放課程+新形態教材+真賬實操案例”線上線下教學資源。信息化課堂有效實施必須要有信息化的教學資源，因此需要建設一批線上線下的教學資源。①建設在線開放課程：對接國家級精品在線開放課程、省級在線開放課程建設要求，以企業納稅實務省精品在線開放課程建設為基礎，推進會計信息化、財務管理等課程建設，并實現省平臺開課運行。②編寫新形態教材：開發企業納稅實務、審計實務、財務管理實務、會計信息化等一批融教學視頻、教學案例、隨堂練習、教學課件等內容（配有二維碼資源）為一體，可使用智能移動終端設備進行掃描學習的教材。③開發真賬實操案例：通過組織課程組人員深入企業，收集企業案例、整理企業辦事處的真實賬務等，開發一系列會計核算案例與管理會計案例，編寫案例、拍攝微視頻、生成二維碼資源，為提升學生素質的“實戰場”提供線上線下資源。

（4）考核評價與智能系統融合：創新“云班課、在線平臺、無紙化考試軟件”多元化考核。緊跟會計賬務處理信息化及會計職業資格無紙化考試步伐，浙工院會計專業全面實施“藍墨云平臺、省在線平臺、無紙化考試平臺、財務云平臺”多元化、信息化考核。①藍墨云班課測試實現“課堂隨機測試”。藍墨云班課設置了資源庫、在線簽到、搶答、頭腦風暴、答疑討論、線上測試等各個互動模塊，在課堂上教師可以抽取題目給學生進行隨機測試。同時將測試、頭腦風暴、作業、小組任務、答疑、討論、簽到等考核方式的考核結果以經驗值的形式反饋給學生、教師。②在線平臺測試實現“課后隨學隨考”。主要針對精品在線開放課程，進行線上測試。“隨學”是指學生在課后可以自主選擇學習的時間、地點、課程、方式、內容等;“隨考”是指學生有不同考核方式可以選擇，比如觀看視頻、完成在線平臺作業、在線答疑等都賦予一定的分值，實現“隨學隨考”。③無紙化考試軟件實現“期中期末考”。每門理論課程建立試題庫資源，實行期中期末終結性考試。以無紙化考試軟件為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績。這樣的評價比較客觀，省時省力，與會計職稱考試普遍采用無紙化考試無縫對接。

3.打造教學實踐平臺：搭建“虛擬仿真實訓中心、會計移動學習空間、云會計服務工作坊、專業學會微信公眾號、財務共享中心”五個信息化平臺。為了培養三層次會計信息化人才，更好進行四個方面的融合，需要依托教學實踐平臺。結合信息化發展環境、會計行業發展趨勢及會計教學理念，搭建“虛擬仿真實訓中心、會計移動學習空間、云會計服務工作坊、專業學會微信公眾號、財務共享中心”五個信息化教學實踐平臺。

（1）虛擬仿真實訓中心。打造虛擬仿真實訓中心，采購會計軟件，從課程虛擬實驗、會計虛擬仿真實訓到跨專業綜合實訓，開展虛擬漸進式訓練，完成會計信息化課程教學;采購智能化考核軟件，實現期中期末無紙化考試，實現會計實訓云財務軟件考核。

（2）會計移動學習空間。打造財經學院會計移動學習空間，開發在線開放課程、藍墨云班課、直播課堂、課程微信公眾號、考證微信公眾號等，每一個移動學習空間由專門教師管理，制定相應管理制度，支持電腦與手機同步使用，實現教與教的互動，實現教與學互動。

（3）專業學會微信公眾號。成立ERP沙盤學會、稅務會計學會、創新創業學會等課外學會組織，每個學會搭建微信公眾號，通過微信公眾號組織學生參加各類技能比賽，參加各類會計考證，參加創新創業策劃，參加學習學術講座，參加校外實踐活動等，每個學會成立機構，由學生自行組織與管理，組織宣傳報道等工作。

（4）云會計服務工作坊。完善原有會計技能工作坊、會計咨詢與服務工作坊，新建設課程開發與教學工作坊、云會計工作坊，大力引進企業項目，分批組織學生進入工作坊，采用云財務軟件進行網上代理記賬，進行輪崗實訓。通過網絡代理記賬工作坊的運作，鼓勵學生創新創業，為將來開設個人代理記賬公司打下良好的基礎。

（5）財務共享中心。分院規劃與企業共建財務共享中心，利用互聯網會計服務技術，幫助企業提升會計核算與財務管理水平，同時讓學生不用走出校門，實現企業真賬演練，幫助學生精準實習、對口就業，破解長期以來高職院校會計專業學生難以大規模企業實踐難題。

三、結語

本文針對信息化背景下會計專業課程與信息技術融合不夠，會計專業教、學、考信息化滯后，會計專業第二、三課堂缺乏信息化，會計專業信息化實踐平臺單一等問題，構建了“三層次、四融合、五平臺”會計專業信息化教學模式，實現“教、學、考、管、資源、實踐”信息化。助力高職會計學生更加“想學”、更加“能學”、更加“會學”;助力高職會計教師更加“愿教”、更加“能教”、更加“會教”;提高信息化教學資源的使用效率。從而促進會計專業信息化教學水平，為社會培養更多的信息化會計人才。

【主要參考文獻】

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