農(nóng)村場域下小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性及路徑分析

賈璐

摘 要：農(nóng)村場域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容被廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有深厚的農(nóng)村教育情懷、廣博的文化知識、綜合的能力素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師是小學(xué)教育發(fā)展的時代趨勢，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實訴求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;農(nóng)村教育;教師培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）05B-0029-03

2014年8月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”這為我國培養(yǎng)全科型小學(xué)教師提供了政策依據(jù)。

相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，我國農(nóng)村小學(xué)因教師數(shù)量匱乏及專業(yè)性的結(jié)構(gòu)偏差等原因，教師不得不一人承擔(dān)多科教育教學(xué)任務(wù)。理清農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)，分析農(nóng)村小學(xué)全科教師的應(yīng)然價值及其培養(yǎng)路徑，會對我國農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)

（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

“小學(xué)全科教師”這一概念是相對于“小學(xué)分科教師”而言的。我國學(xué)校教育中現(xiàn)行分科教學(xué)，人為地將知識體系割裂劃分，教師作為知識的傳遞者也就自然劃分為不同學(xué)科教育教學(xué)工作者。教育部提出要探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學(xué)教師呢？這種理解實在有失偏頗。全科意味著掌握多門學(xué)科知識、熟知通識性知識的同時，又具備一定教育教學(xué)知識，知識體系的特點就是廣博、綜合。在農(nóng)村場域下，小學(xué)全科教師是指在夯實掌握一門學(xué)科基礎(chǔ)知識及基本技能的同時，還熟知通識性知識，并可主動勝任某幾門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的綜合型教師。

（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本特質(zhì)

1.深厚的農(nóng)村教育情懷。

肖川認(rèn)為：“教育是一項基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的。”處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，最難能可貴的基本特質(zhì)就是完全發(fā)自內(nèi)心的、熱切的、深厚的農(nóng)村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農(nóng)村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對農(nóng)村孩子深厚的情誼、對留守兒童格外的關(guān)愛。一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)全科教師只有具備深厚的農(nóng)村教育情懷，才能堅持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.廣博的文化知識。

在農(nóng)村場域中教師資源緊缺，小學(xué)全科教師需要承擔(dān)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，這就要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具備廣博的文化知識。

首先，掌握多門學(xué)科知識是基礎(chǔ)，不論是語文、數(shù)學(xué)、英語這類核心課程，還是音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動、品德與社會等其他課程，教師都必須掌握基本知識及基礎(chǔ)技能。

其次，熟知通識性知識是核心，農(nóng)村小學(xué)生對世界的認(rèn)知是整體性、生活化的，一個看似平常的生活現(xiàn)象其實也會蘊含各學(xué)科知識，農(nóng)村小學(xué)生知識的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。

最后，一定的教育教學(xué)知識是必要的，農(nóng)村小學(xué)生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學(xué)、理性的教育原理和教育心理學(xué)知識引導(dǎo)心理發(fā)展。

3.綜合的能力素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)全科教師的綜合能力素質(zhì)是指在農(nóng)村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對農(nóng)村環(huán)境的接受和適應(yīng)能力，我國部分農(nóng)村環(huán)境較惡劣，教師首先從內(nèi)心接受并適應(yīng)外部生活環(huán)境才能“留得住”，進而才會付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學(xué)能力，教師需要在了解小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)風(fēng)格上盡量形象生動，方式上采取多互動、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學(xué)，不可忽視的還有對師生關(guān)系的處理、班級管理甚至農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理等。最后是活動指導(dǎo)能力，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要因地制宜地開展符合農(nóng)村小學(xué)生實際的班團活動、課外活動等，豐富農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外生活。

二、農(nóng)村場域下小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的時代趨勢

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師已然成為國際趨勢，例如，美國提出“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”，英國要求“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”，除此之外，德國、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達(dá)國家均采用由一名小學(xué)教師負(fù)責(zé)班級多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，2～3名教師負(fù)責(zé)整個班級的全部教學(xué)任務(wù)的模式。

目前我國師范類高校多數(shù)依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對某一學(xué)科專長，但對其他學(xué)科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國農(nóng)村地區(qū)緊缺能夠勝任多學(xué)科教育教學(xué)的綜合型小學(xué)教師，這就要求高校逐步實施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。

（二）符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然選擇

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運算階段。在此階段感知的世界是一個完整的、不可割裂的整體，他們進行運算時仍依靠具體事物，對尚未發(fā)生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多門學(xué)科的知識綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維，使學(xué)生更好地理解、記憶。農(nóng)村小學(xué)教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“X河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經(jīng)濟、污染范圍（數(shù)學(xué)），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術(shù)）、你該怎么給市長寫信告知這一事情（語文）等多學(xué)科角度分析，學(xué)生分析問題、解決問題的過程亦是學(xué)習(xí)的過程，而只有具備廣博知識的全科教師才能創(chuàng)設(shè)、組織好這類綜合課堂。

（三）基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實訴求

目前，我國教育正在全面發(fā)展，但農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題仍值得關(guān)注。一方面，我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師編制少、教師數(shù)量匱乏、工作量大等現(xiàn)實問題突出，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可以在一定程度上緩解現(xiàn)實壓力。另一方面，農(nóng)村場域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導(dǎo)致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農(nóng)村小學(xué)全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

三、農(nóng)村場域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)路徑

（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑

從長遠(yuǎn)的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師最有效的途徑。高校有計劃、持續(xù)性地開展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國農(nóng)村小學(xué)全科教師的用人需求。

首先，高校要嚴(yán)格把關(guān)，確保生源的質(zhì)量。在招生前高校最好實地調(diào)研定向區(qū)域需要教師的數(shù)量，再根據(jù)報考學(xué)生實際地域情況，選拔一些成績優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農(nóng)村的高中畢業(yè)生。

其次，高校應(yīng)設(shè)置多類型課程，多元化培養(yǎng)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)全科教師需要廣博的文化知識、綜合的能力素質(zhì)，這就倒逼高校除了設(shè)置各專業(yè)課程，還需要增添教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等教育教學(xué)課程，以及提供更為廣博的通識性知識的選修課程等。

最后，高校要注重教育實踐，提高學(xué)生的實踐能力。高校可以采用“2+2”學(xué)制或者“3+1”學(xué)制，講究理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)穿插進行或者先理論后實踐提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）開展在崗教師職后轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

從現(xiàn)實角度而言，定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師暫時無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。一方面，引導(dǎo)農(nóng)村在崗小學(xué)教師完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識，在承擔(dān)原有課程的基礎(chǔ)上嘗試拓寬知識面，為開展全科教學(xué)打下基礎(chǔ)。另一方面，高校、農(nóng)村小學(xué)以及政府等社會力量需要共同努力，讓在崗農(nóng)村小學(xué)教師通過轉(zhuǎn)型培訓(xùn)平臺接受有針對性的培訓(xùn)。比如，高校為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供全科型的指導(dǎo)進修機會、農(nóng)村小學(xué)定期開展不同學(xué)科教師教育教學(xué)交流會、政府通過專項撥款的方式為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供保障等。

（三）建立社會第三方測評機構(gòu)

發(fā)達(dá)國家小學(xué)全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會第三方測評機構(gòu)。例如，美國的國家教育協(xié)會（NEA）、國家學(xué)院教師教育協(xié)會 （NSCTE），法國的師資培訓(xùn)大學(xué)級學(xué)院 （IUFM） 等。

第三方測評 機構(gòu)有獨立的評價機制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時，還能保障教師隊伍建設(shè)的專業(yè)性，從而促進教師教育和教師成長。我國農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會第三方測評機構(gòu)評價與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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