基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學策略

羅麗玲

摘要：在高中英語閱讀教學中，教師要注重引導學生閱讀教材語篇、參與教學活動、積累話題詞匯，通過挖掘語篇深層意義、改進閱讀模式、優(yōu)化閱讀策略，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課

引言：

核心素養(yǎng)是英語教育發(fā)展的主旋律，包括語言能力、學習能力等關鍵能力和思維品質、文化品格等必備品格。核心素養(yǎng)體系是研究學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據(jù)。高中英語閱讀教學應聚焦學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學生本學科及跨學科核心素養(yǎng)，提升英語綜合運用能力和自主學習能力，促進多元思維和批判性思維的形成。

一、解析語篇結構，提升語言能力

語篇為語言知識的學習提供了有效范本。語篇通過內在邏輯結構、語言形式、文體特征等呈現(xiàn)主題、內容、情境等信息，以凸顯主題，表情達義。因此，學習語篇知識是提升學生語言能力的基礎。在高中英語閱讀課第二課時教學中，教師可以通過巧妙設問，引導學生在理解整體語篇內涵，解析語篇結構的基礎上，深入探究詞、句、段、篇之間的組織結構，重塑語篇結構，形成語篇意識，促使學生在語篇知識中提升語言理解與表達能力，促進語言能力發(fā)展。

二、以預設促生成，以寫促評，讀寫結合

教育活動是有目的、有意識地培養(yǎng)人的活動，有其明確的目的性和指向性，有其要達成的預設目標和完成的教學內容。在預設階段，教師針對具體的學習內容和任務，提出教學思路，規(guī)劃教學過程（包括時間安排和互動模式），確定評價方式以及設計課后作業(yè)，鞏固和擴展課堂教學的成果。預設要關注思維培養(yǎng)，學思結合。應力求文本問題化，問題思維化，思維活動化。開放性的問題設計使預設留有空間，避免因過度精細預設導致課堂的過度控制，犧牲了學生的生成空間。閱讀環(huán)節(jié)中思考即是生成，是后續(xù)高質量的語言產(chǎn)出的基礎。外語學習效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結合的緊密程度;兩者結合產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強，外語學習效果也就越佳。

三、改進閱讀模式，培養(yǎng)思維品質

高中英語閱讀課堂要改變過去相對淺層的閱讀模式，要注重提升學生的英語思維品質。閱讀教學中黃老師注重引導學生思考如何對待文化沖突、文化禁忌，并且化解因文化差異而引發(fā)的誤解。在分析文本時，黃老師通過設計任務型閱讀，幫助學生理清文章的框架結構、段落大意，讓學生深度閱讀語篇，宏觀把握文脈結構。東老師則善于幫助學生建立文本和學生自身生活經(jīng)歷的聯(lián)系，挖掘生活中的鮮活素材，引導學生思考文化差異、引起差異的原因，以及應對的策略，聚焦學生思維品質的提升。同時在閱讀教學中，兩位老師想方設法運用現(xiàn)代媒體手段，通過閱讀語篇，辨析語言和文化現(xiàn)象，對文本信息進行分類、歸納、對比，初步培養(yǎng)學生的多元思考能力，提升學生的思維品質。

四、學習能力的形成發(fā)展與優(yōu)化

學習能力的形成與發(fā)展源于學習過程，服務于學習過程。學習的過程就是學習能力形成與發(fā)展的過程。從學生認知的角度或心智水平的維度出發(fā)，中小學生英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力構成。學習理解能力是指學習者體驗和參與英語語言學習的能力，以及利用英語學習學科知識和獲取信息的能力。閱讀課第二課時對學生學習理解能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“輸入階段”與“輸出階段”。在“輸入階段”，學生調動各種感官，運用各種認知手段，調控各種學習策略，理解、掌握各種新授的語言知識。在這一過程中，學生不僅需要調動策略性資源，如認知的方法、途徑、手段、技巧等，更需要調動思維性資源，通過比較、分析、對比、解釋等思維活動，認知、理解語言現(xiàn)象，理清語言結構，掌握語言規(guī)律。在“輸出階段”，學生需要通過概括、抽象、總結等方式，對文本結構進行重塑，對文本話題進行論述，對文本語篇進行評述。此外，根據(jù)課堂教學設計的不同，可能涉及運用新授語言知識進行新的語篇輸出。學生根據(jù)語篇輸出的話題要求、體裁要求、語境要求等，進行相應的語篇輸出。學生在“輸入階段”與“輸出階段”高度參與，積極思考，不斷形成新的認知圖式，不斷發(fā)展自身的學習能力。

五、優(yōu)化學習策略，提升學習能力

學習策略主要指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。在兩堂課中，兩位老師都注意閱讀策略的指導，設計多維互動，讓學生在語言學習和運用中，受問題驅動而調控和管理自己的學習過程和學習行為，厘清文化概念，辨析文化差異;同時，鼓勵學生主動閱讀文本、開展小組討論、查閱資料、獲取信息，并對其進行歸納、重組、整合，運用于話題的探討，最終形成書面展示材料。如黃老師讓學生通過書信的方式對文化差異現(xiàn)象進行解釋，當學生遇到問題時（如書信的格式、詞句表達、文化差異的淵源等）能指導學生借助工具，主動分析原因、查找信息，主動解決問題。在展示環(huán)節(jié)，兩位老師都能指導學生利用筆記、圖表、思維導圖等收集信息、整理信息、得體表達，同時對學生的展示適時地進行反饋、點撥與評價，激發(fā)了學生學習的興趣、探究的欲望和展示的信心。這個過程促進了學生聯(lián)結新舊知識，學習和創(chuàng)造性地運用話題語言，切實提升學習能力。

六、高中英語教師應當首先轉變自身教學理念

當前部分高中英語教師認為，進行英語課外拓展閱讀是沒必要的，學生沒有能力獨立完成英語拓展閱讀任務，課上也沒有時間帶領學生進行學習，因此便拒絕在自己的教學過程中加入深層英語閱讀教學內容，這些現(xiàn)象歸根結底還是教師自身對于英語教學的認識個觀念存在欠缺導致的。針對這種情況，高中院校自身應當從學校的層面出發(fā)，對英語教師的教學理念進行革新升級，促進他們對于新型英語閱讀教學方法的掌握，對現(xiàn)代化教學技術的了解，從而幫助高中生英語學科的核心素養(yǎng)提升。

結束語：

綜上所述，高中生英語閱讀能力的培育需要從日常學習的過程中不斷積累，高中英語教師應當首先對自身的英語閱讀教學方法進行改進升級，將自身的教學觀念進行轉變，從運用多種教學方法，豐富教學內容的角度出發(fā)，促進自身英語閱讀教學水平的有效增強，從而促進學生的英語閱讀水平真正有效提升，并帶動高中生英語學科素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻：

[1]張龍成.高中英語閱讀教學的優(yōu)化與思考[J].新課程（下）. 2019（02）

[2]朱君.高中英語閱讀教學的優(yōu)化與思考[J].新課程（下）. 2019（02）