探討如何從生活角度進行初中語文教學

柴崢

摘要：隨著素質教育的不斷深入，學生自身語文綜合素質的培養要從初中抓起，素質的培養來源于生活，因此教師需要將教材與實際生活聯系起來，充分立足與教學內容，尋找教學內容和生活教育的切入點，引導學生進行有意義的學習，提高學生的心智水平，喚醒學生自主思考的能力，目的為了培養學生自主學習語文的能力，讓學生感受到語文的魅力，變得積極向上、熱愛生活，學會適應社會生活，促進學生的全面發展。本文主要圍繞從生活化角度進行語文教學的話題展開探討，并提出相關措施，為語文教學生活化發展提供借鑒。

關鍵詞：初中語文;教學改革;生活教育

引言：

初中語文教育在學生的語言用用能力和綜合素質培養生具有深遠的意義，而隨著語文教育的改革，語文教學活動逐漸與其他學科和生活產生了聯系。為了順應時代發展的需求，教師需要加強對語文生活化的研究，本著“生活即教育”的教育理論和“到處是生活，到處是教育”的教學目標，借助生活化教學理念的引導作用幫助學生形成自主學習的良好習慣，從而推進學生整體語文水平的提高。

一、將語文學習“日常化”

1.建設生活化的教育環境

語文來自于生活，生活中處處都有語文的痕跡，蘊藏著無窮無盡的教育資源，日常化的語文學習就是要求學生在日常生活中，學會將語文知識與生活經驗融會貫通，不由自主的學習和運用語文知識。教師要引導學生多觀察生活中的細節，在生活中積累知識，并自然而然的將生活拓展到語文學習中去。例如初中生在學習《卜算子·詠梅》這一課時，教師可以通過帶領學生親近自然，欣賞梅花的特點，或折幾支梅花插在教室講臺供學生觀察，在學生觀察思考的同時，在將毛澤東的生活故事引入，與學生交流討論梅花所具備的精神品格，進而領域毛澤東開闊的胸襟和革命樂觀主義精神，使學生感悟梅花的美的同時精神上也受到一定的凈化。除此之外，教師還可以利用其他身邊的景物、事物等生活現象引入到語文教學當中，讓學生在生活化的環境下感受到生活處處是語文的親切感。

2.創設生活化的教學情境

初中學生正處于思維活躍期，容易對教師照本宣科、填鴨式的教學方式失去興趣，對語文學習產生懈怠心理。因此教師需要改變教學方式，比如從生活角度創設學習情境，可以幫助學生更好的融入語文學習當中。在生活情境的創設中，教師通過生活與學習內容的結合，激發學生的學習興趣才能真正的讓學生愿意主動的接受知識，進而更好的理解和掌握所學的知識。比如在學習課文《駱駝祥子》，教師設置問題情境，提問學生倘若主人公生活在現代社會，會產生怎樣的變化？讓學生踴躍的回答問題，活躍課堂氛圍。還可以創設課文之外的生活情境，在每節文章上完之后結合生活開展相應的辯論活動，將文章內容再現到生活情景當中。這樣做有利于幫助學生理解和掌握所學知識，使課本更加貼近學生的生活，學生能夠更好的融入到語文學習當中，在興趣的促使下積極主動的學習語文。

二、開展從生活角度進行語文教學的方式

1.運用生活知識開展語文課外學習

生活有多豐富，語文就有多豐富。語文知識是一個自主積累的過程，因此學生的文化積累并不能僅僅局限在課堂之中，教師要幫助學生走出課堂，通過課外生活的體驗不斷豐富自身的知識。例如開展圖入館一日游、演講故事比賽、手抄報比賽等等，為學生提供更多可以展現自己能力的機會，提高學生的語言能力、組織能力、合作學習的能力。通過這些生活上的實踐活動，不但能使所學知識得到合理運用，也為學生的生活增添了豐富的內容。學生可以在親身體會當中感受到生活和語文學習相近的地方，學會掌握語文和生活的結合點，在鞏固知識的同時也使自己的生活得以升華，創新能力得到培養，構建出新的知識體系，從而對語文知識的理解水到渠成，對學習的知識產生深深的滿足感和充實感。

2.運用多媒體將生活知識引入教學

隨著科技的不斷發展，多媒體逐步走進了初中語文課堂，多媒體技術為語文教學提供了非常大的便捷與效用，情景生活化的教學方式在很多時候超出了教師教學手段覆蓋的范圍，教師很多時候會感到力不從心，因此想要有效的將生活融入到語文教學當中，多媒體的導入是最直接方便的途徑。比如在描寫景色的文章當中，教師可以將生活景色圖片導入到多媒體，制作成幻燈片播放給學生欣賞，并配上舒緩的音樂、動聽的解說，讓學生陶醉在美好的教學情境當中，還可以通過播放有趣的視頻、錄音等方式幫助學生深入的了解課文，培養學生的審美情趣，激發學生的表達情感，使學生在陶醉生活情境的過程中更好的學習語文知識。將多媒體和生活結合起來，教師能夠通過相關生活素材的收集，更方便的擴大教學范圍，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，聯動學生的多種感官感受真實的情景學習，從而更好的實現初中語文的課堂教學。

3.通過閱讀訓練感悟生活樂趣

在初中語文的學習中，對生活的感知能力是學生必須要學會且具備的一項技能。而閱讀能夠幫助學生感知生活、感知自我，讓學生學會從生活經驗的積累當中學習語文。同時閱讀作為語文的必修課，不論在課內還是生活，都應該納入到學生學習的總過程當中。教師在帶領學生閱讀時，可以將閱讀內容聯系生活進行解說，設置疑問，并設立小組進行討論，引導學生利用創新思維思考問題。還可以讓學生將目光投向生活，搜集課外與學習有關的書籍進行閱讀，培養學生的感知能力，并充分利用學生的感知能力，引導學生進行自主創作，描寫出自己在生活中感受到的豐富多彩的世界。這不僅僅是教師為學生傳授生活中的語文，更重要的是讓學生在閱讀中有著自己的生活感悟。

三、結語

總之，語文來源于生活，與生活密不可分。隨著教學改革的不斷深入，從生活角度進行語文教學的方式越來越顯得重要。語文中蘊含的雨多情感都是從生活中產生的，因此語文的學習過程也是一種生活體驗和陶冶的過程。因此教師應當不斷創新自己的教學方式，不斷將生活中的素材融入到語文教學當中，汲取學生的生活經驗展開最直接的語文教學，讓生活走進語文，只有引導學生不斷在學習中感受生活，才能讓學生認清語文學習的重要性，并在學習過程中有著更加豐富的情感體驗。

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