基于學科核心素養提升的高中英語研究性學習探究

梁毅

【摘 要】本文闡明英語學科核心素養和研究性學習的內涵，分析實施研究性學習的意義，論述基于學科核心素養的英語研究性學習設計及教學活動，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵字】高中英語 學科素養 研究性學習

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0083-03

當前，高中英語課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰術”模式來教學，導致學生對英語學習存在一定的抵觸、厭學心理，缺乏學習的自主性與積極性，英語課堂教學效率比較低。針對以上問題，高中英語教師需要注重培養學生的學科素養，引導學生開展研究性學習，在學習過程中感受到學習的趣味性，為日后的英語學習、應用奠定穩固的基礎。

一、英語學科核心素養概述

核心素養屬于態度、技能、知識的整合內容，具備較強的多功能性、可遷移性，核心素養是每一個人勝任工作、融入社會、發展自我的重要條件。核心素養成為全球教育領域中的重點內容之一，引起了較大的關注。2014 年，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》，其中提到了有關核心素養的概念，設定了符合學生發展的學業質量標準與核心素養體系。在 2016 年 9 月，我國又發布了《中國學生發展核心素養》的整體框架，把我國學生的核心素養歸結為實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊。2018 年 1 月，教育部發布了《普通高中英語課程標準》，把英語學科核心素養定位為四個方面，語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。其中，語言能力主要指的是在實際生活情境中，使用聽、說、讀、寫的模式來表達與理解意義的素養，在運用語言、學習期間形成一定的語感與語言意識，語言能力屬于英語學科核心素養中的關鍵因素。文化意識主要指的是能夠認同中國優秀文化，讓學生在全球化發展背景下擁有正確的文化行為取向、態度以及認知能力等。思維品質主要是指學生思維要具備較強的創新性、批判性、邏輯性，思維品質屬于英語學科核心素養中的具體心智特征。學習能力主要是指學生需要擁有較強的學習自主性，具備多種學習方法，不斷提升自我英語學習質量，學習能力屬于英語學科素養中的發展條件。

二、研究性學習的內涵及意義

研究性學習能夠促進學生英語的攝入與產出，較為重視語言內容與語言形式，屬于語言體驗式學習的模式，它更加關注學生的學習自主性等。展開研究性英語學習活動，能夠更好地促進學生全面發展，把語言學習和語言應用相互融合起來，擁有較強的語言表達能力與解決問題能力。也就是說，英語研究性學習能夠提升學生的分析能力、語言輸出能力，做到由此及彼、學以致用，讓學生擁有較強的批判性思維、創新能力。

國內對研究性學習的研究比較早，2012 年發布了《普通高中“研究性學習”實施指南》，主要從實施路徑、教學特點、教學方案、教學評價方面來解釋研究性學習，認為每一個學科都有必要開展研究性學習活動。很多英語一線教師、研究人員都把研究性學習應用在虛擬網絡環境、課堂教學情境之中，以此來提升學生的英語聽力能力、表達能力、學習能力。研究發現，在英語研究性學習中，教師需要提供科學、合理的指導，把英語教材中有關的社會現實問題、語言技能、文化知識、語言知識結合起來，讓學生在掌握課本知識的同時，拓寬英語知識面。

在高中英語課堂教學中，開展研究性學習的主要意義是為培養學生的人文精神，這屬于英語學科核心素養中的重點內容。學生不僅需要掌握課本知識，而且更重要的是要擁有正確的價值目標追求，在學習中增強情感體驗，能夠了解英語學習與社會生活之間的聯系，做到由此及彼、學以致用。同時還要讓學生在英語研究性學習中培養良好的創新精神、創造能力、實踐能力，增強社會使命感與責任感。高中英語研究性學習能夠讓學生在已有英語知識水平的前提下，自主提升英語聽說、閱讀、歸納、資料查詢能力，以及交際能力與團體合作能力等，鼓勵學生自主探究知識，具有不畏困難的拼搏精神。教師通過高中英語研究性學習指導能夠提高其教學能力、科研能力與綜合素質，使教師從以往“灌輸式”“題海戰術”中走出來，更好地結合學生真實的學習進度、興趣愛好設定教學方案，精心設定課堂問題，使學生能夠全身心投入到英語學習中去。也就是說，英語研究性學習活動在無形之中提升了教師的綜合能力，完善教師自身的英語知識結構，提升科研能力，逐漸從勤奮型、經驗型向專家型、研究性過渡，更好地引導學生。

三、基于學科核心素養的英語研究性學習設計

在高中英語研究性學習模式下的英語學科核心素養培養，需要注重英語教學設計工作。教學設計包含學習目標、內容、資源、類型、方式等。在此以 Women of Achievement 為例，講一講教學設計。

（一）學習目標

開展英語研究性學習，主要是為了促進高中生語言能力、思維品質、文化意識、語言能力的全面發展。Women of Achievement 的學習目標就是要引導學生利用英語來陳述對女性成就事業的文化認同，以及女性在事業發展方面要想取得成功可能會遇到的壓力;探究女性取得成功的方法。

（二）學習內容

結合《普通高中“研究性學習”實施指南》來開展英語研究性活動，要把實際生活資料與文獻資料融合在一起，讓學生通過生活中的小事來展開探究與研究。Women of Achievement 把女性作為中心話題，介紹不同國家的成功女性，分析當前女性在社會發展中的貢獻、價值、地位等。學生學習完這一個內容之后，可以找到女性在事業發展過程中的成功之道。女性在發展事業中會面臨很大的壓力，比如，心理壓力、生理壓力、人際關系壓力、工作壓力、社會壓力、家庭壓力等，這些都是影響女性成功的因素。女性需要消除壓力走向成功，這是值得討論的問題，需要學生去深度分析。因此教師可以把研究話題創設成“Womens Stresses and Their Solutions on the Way to Success in Modern Society”的話題。

（三）學習資源

在高中英語課堂教學中，教師需要引導學生學會整合英語學習資源。學生的學習資源來自影視資源、課本資源等，比如，影視資源中有關歌頌女性成功的視頻，《世上只有媽媽好》《娘妻》《宋慶齡》等。除此之外，還有大量的文獻資料，圖書、雜志、報紙等，例如，《居里夫人》《最偉大的三維女性自傳》等。

（四）學習形式

在高中英語研究性學習中，教師需要結合教學內容設定英語學習形式，比如，英語小組合作研究、英語獨立研究、英語全班集體討論等。

1.英語小組合作研究。教師需要遵循“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，這樣可以保證每一個學生都能夠全身心投入到英語研究學習中去。每一個小組的人數要多于三人，但是最好不要多于六人。每一個小組都要選出一個小組長，以帶領小組學生完成學習任務。分完小組之后，教師可以設定如下學習任務：What are the stresses women are faced with on the way to success？What are the solutions to this problem？以此來分解研究任務、確定研究目標、明確研究的對象。

2.英語個人獨立研究。在高中英語研究性學習活動中，教師要給予學生足夠的自由發揮、想象空間，讓學生結合研究任務來搜集資料，提出自己的觀點與看法，最后在班級中發言。要求學生在每一個同學發言之后進行點評，讓學生在這個環節中相互交流，取長補短，共同進步，提高英語教學質量。

3.英語全班集體討論。全班學生采用集體辯論或者討論的方式，交換每一個小組的探究成果，在原有學習基礎上深入探究，以此來構建完整的英語知識體系。

無論采用哪種學習形式，教師都不可避免地要創設英語問題情境。比如，當學生對“Student of African Wildlife”有一定的了解，明白了 Goodall 對科學事業的艱辛付出之后，為了使學生展開深層次的探究，可以提出一些問題，比如：“Is it a must for women in modern society to achieve success in their work？ What are the barriers for women to be successful？ What can contribute women to be successful？”總而言之，要圍繞“Womens Stresses and Their Solutions on the Way to Success in Modern Society”這個內容，設計問題情境，鼓勵學生去搜集資料，探究處理問題方法。成立研究小組，各小組確定研究對象，比如，研究的女性是屬于商業領域，還是農業領域、教育領域、科技領域、政治領域？研究方法采用的是文獻研究法，還是訪談法、問卷調研法、個案研究法？以此提高學生提問技能、溝通技能、語言表達技能等。

五、基于英語學科核心素養的研究性學習的教學活動

（一）注重激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師。”高中英語知識相較于初中英語知識來講，難度比較大、知識量比較多。不少學生對學習英語知識存在一定的抵觸、厭學心理，針對這些問題，高中英語教師需要注重激發學生的學習興趣，把教學內容和學生感興趣的英語素材聯系起來，以激發學生學習英語知識的自主性與積極性。比如，在學習 The Necklace 的時候，教師可以組織話劇表演，讓學生自行改編劇本、安排訓練、準備道具、物色演員。此過程既能夠讓學生熟悉課本內容，又能夠提升學生的語言構建能力、表達能力，提升學生的英語學科核心素養。選出表演最佳的小組后，要給予一定的精神獎勵和物質獎勵，使每一個學生都愿意投入到英語學習中來，感受學習英語知識的趣味性，端正自身學習態度。

（二）多組織研究性教學活動

教師要改變以往“灌輸式”的教學模式，把理論知識與實踐活動聯系起來，多組織一些主題英語研究活動，讓學生自主分析、探索，在實踐活動中運用英語知識。比如，在課堂教學過程中，教師可以采用觀看英文電影、多媒體情境示范的方式，為學生提供語言環境，給學生更多的語言實踐機會，讓學生通過參與、實踐、感知、體驗來形成良好的英語語感。注重設定英語教學話題，比如，在學習 Going Places 的時候，教師可以讓學生把“Going on a Trip”作為探究主題，用國慶節時間段開展主題研究活動。讓學生用英語規劃旅游線路，和朋友、親戚等，一起出行旅游，然后用英文將這個活動寫成文字提交給老師。也可以設定一些前瞻性、時代性比較強的研究話題，比如，振興家鄉經濟、旅游環保、資源開發等，讓學生用手抄報的形式展現出來。這種研究性學習模式，既能夠讓學生更為牢固地掌握所學知識，又能夠為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。

（三）改革課堂教學評價模式

在高中英語研究性學習模式下，高中英語教師需要改革課堂教學評價模式，不要僅僅以學生的學習成績作為唯一的評價標準，而是要結合學生的課堂表現能力、小組合作能力、探究能力、語言表達能力、文化意識、思維品質、學習能力等進行評價。同時要積極發現學生的學習閃光點，提高學生參與英語學習的自信心，讓學生能夠更加努力、不斷進步，在提升英語學習成績的同時，擁有較強的英語學科核心素養。除此之外，教師還可以開展學生自評、學生互評的教學評價模式。這樣能夠讓學生在互相提意見過程中，發現自己在學習方面存在的不足之處，從而加以改正，使學生共同學習、進步。

總之，在高中英語課堂教學中，教師要注重培養學生的學科核心素養，科學開展研究性學習活動，引導學生自主探究英語知識，不斷提升學生的語言構建能力、文化意識、思維品質、學習能力等，構建高效、和諧的英語課堂。

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【基金項目】本文系“廣西區教育廳廣西普通高中英語學科課程基地”階段性成果;廣西教育科學“十三五”規劃 2019 年度課題（2019C313）階段性成果。

（責編 盧建龍）