借鑒生成學(xué)習(xí)理論構(gòu)建英語高效閱讀課堂

陳靜

【摘 要】本文論述基于生成學(xué)習(xí)理論的英語高效課堂的構(gòu)建，將生成學(xué)習(xí)理論劃分的學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，提出話題導(dǎo)入激發(fā)閱讀動力、捕捉主干信息完成內(nèi)化、強化信息聯(lián)結(jié)生成關(guān)系、開展話題延伸實現(xiàn)拓展等策略，以此提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語 生成學(xué)習(xí)理論 英語閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0036-02

生成學(xué)習(xí)理論是由美國著名教育及心理學(xué)家威特洛克融合建構(gòu)主義及信息加工理論而創(chuàng)設(shè)的理論，它認(rèn)為主動建構(gòu)和生成意義是學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)。生成性英語閱讀教學(xué)是以教師立足于生成學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)為核心，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力為開端，以促進學(xué)生實現(xiàn)新舊信息的融合內(nèi)化、構(gòu)建新信息意義為目的，在生成過程中學(xué)生作為活動的主體，有效地完成文章信息的提煉、梳理和深化學(xué)習(xí)。本文基于教學(xué)實踐論述生成性英語閱讀教學(xué)。

一、激活背景知識，發(fā)散預(yù)測

導(dǎo)入與呈現(xiàn)階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動力。教師可采用唱歌、故事、表演等豐富多彩的形式多方位、多角度地給學(xué)生以刺激，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究與鏈接課文的背景知識，積極科學(xué)地做出預(yù)測，使學(xué)生在愉悅的氛圍中形成主動思考的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)必修三 Unit 1 Festivals around the world 時，筆者為學(xué)生播放了牛郎織女的英文視頻，介紹了 Magpie Festival 的由來，并借此機會引發(fā)學(xué)生討論：“In addition， what Chinese traditional festivals do you know？How did they come from？How do people celebrate these festivals？”學(xué)生你一言我一語地舉出了眾所周知的幾個節(jié)日，如端午節(jié) the Dragon-Boat Festival，為了紀(jì)念屈原，人們通過吃粽子劃龍舟的形式慶祝;又如中秋節(jié) the Moon Festival，傳說是為了紀(jì)念嫦娥奔月，人們通過吃月餅、賞月、闔家團圓來歡慶節(jié)日;還有清明節(jié) Tomb-sweeping Day 等。在學(xué)生基本列舉完中國的傳統(tǒng)節(jié)日后，筆者說：“After talking about the Chinese traditional festivals，do you know any foreign festivals？”學(xué)生的興致被激發(fā)出來，絞盡腦汁地列舉自己所知道的外國節(jié)日，如 Thanks giving Day/Christmas Day。筆者趁機啟發(fā)學(xué)生：“Lets guess what we're talking about today.”學(xué)生回答：“Its so easy， festival！”筆者欣慰地說：“你們真聰明，讓我們一起來領(lǐng)略世界各地節(jié)日的風(fēng)采及其慶祝方式吧！”學(xué)生帶著由話題討論所激發(fā)的興趣，投身到課文的閱讀中，去發(fā)現(xiàn)世界各地節(jié)日的魅力。

運用巧妙的任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景知識，學(xué)生的思維得到預(yù)熱，能夠在活躍的討論中自然而順暢地進入文章主題，為維持興趣展開文章的深入學(xué)習(xí)建立良好的開端。

二、捕捉主要信息，內(nèi)化能力

信息內(nèi)化階段主要是學(xué)生在多種目標(biāo)的引導(dǎo)下系統(tǒng)、整體地閱讀、理解文章，需要完成認(rèn)識新詞、辨別指代關(guān)系、識別句子結(jié)構(gòu)、段落模式等知識層面的認(rèn)知任務(wù)以及內(nèi)化信息、明晰文章大意等理解層面的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)必修五 Unit 1 John snow defeats “king cholera”時，筆者首先讓學(xué)生通讀課文，查閱新詞匯理解文章大意，并在此過程中勾畫出自己難以理解的復(fù)雜句型，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段分析段落模式。如該文章首段“John Snow was a famous doctor ... → But... → He knew that cholera ...”由于此段落先以直線的方式展開，陳述 John Snow 是維多利亞女王的私人醫(yī)生，而中間發(fā)展方向卻發(fā)生偏轉(zhuǎn)，介紹 John Snow 想幫助患霍亂的平民，以此推展可以判定為折射線型段落模式。而第二段“He became interested in two theories... → The first... → The second...”該段先提出“John Snow 感興趣的霍亂致死的兩個理論”這一主題句，并從這兩個致死理論的兩條線并列推展陳述，由此可判定為平行線型段落結(jié)構(gòu)模式。段落模式的分析幫助學(xué)生理解各段行文的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進行學(xué)生捕捉、提煉信息能力的鍛煉，完成信息的內(nèi)化，可引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己的理解列出文章提綱或開展文章的復(fù)述活動等完成信息的內(nèi)化，如在必修一 Unit 1 A night the earth didnt sleep 中筆者引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，從 before/during/after the earthquake 三個方面提煉人、動物、事物狀態(tài)的信息，以此為基礎(chǔ)完成文章的內(nèi)化與復(fù)述。

在此階段教師應(yīng)設(shè)計有針對性的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生快速有效地提煉文章核心信息，理解行文思路，把握文章的主旨大意，為后續(xù)的深度剖析與解讀打下基礎(chǔ)。

三、梳理邏輯關(guān)系，演繹對比

第三階段是意義生成階段，是學(xué)習(xí)者處理與加工閱讀資料的信息并將新信息與已有經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)由此得出推論的階段。主要生成語義關(guān)系與實用關(guān)系，其中語義關(guān)系是指明晰各段落的關(guān)系，而實用關(guān)系的生成則是指文章信息與學(xué)生已有知識或經(jīng)驗關(guān)系的建立。

就語義關(guān)系的生成來說主要是明晰各段落各部分之間的關(guān)系，可以通過引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的邏輯關(guān)系來實現(xiàn)。與中文的文章相似，英文閱讀資料也大都遵循一定的發(fā)展順序來描述的，如時間順序、空間順序、事物發(fā)展過程等，可指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的行文順序以判斷各段關(guān)系。如在學(xué)習(xí)必修二 Unit 4 的 Wildlife protection 時，筆者啟發(fā)學(xué)生理解題目“How Daisy Learned to Help Wildlife”的含義，學(xué)生從題目入手發(fā)現(xiàn)文章以Daisy保護野生動物的路線為主線，依據(jù)空間順序行文，從而把握了各段落的邏輯關(guān)系，明晰了語義關(guān)系。除此之外，還可以啟發(fā)學(xué)生借用過渡段或過渡詞匯判斷各部分的關(guān)系。而實用關(guān)系的生成則可以引導(dǎo)學(xué)生運用對比、比較、舉例等方式鏈接生活實際，以建立文本與現(xiàn)實的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí) Healthy eating 時，筆者問學(xué)生：“What kind of healthy and unhealthy food do you know？”回憶自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生回答道：“I think vegetables，fruits and meat such as chicken，duck and fish，which are rich in nutrition are healthy foods，while high-calorie snacks such as hamburgers，potato chips，and cola are unhealthy foods.”在熟知食物的健康與不健康后，筆者讓學(xué)生反觀自身的飲食習(xí)慣，指出有哪些不健康的地方并提出改進意見，以此加強文本與實際的連接。

引導(dǎo)學(xué)生梳理文章段落間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章行文內(nèi)容，明晰文本關(guān)系。通過演繹對比鏈接生活實際，促使學(xué)生形成文本與實際的實用關(guān)系，最終實現(xiàn)從語義與應(yīng)用兩方面深入領(lǐng)會文本意圖的教學(xué)目的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，意義拓展

意義拓展階段是對生成性學(xué)習(xí)成果的再深化過程，這個過程中教師可通過組織學(xué)生就閱讀材料的觀點或?qū)W生自持觀點開展討論或辯論等活動，以推動學(xué)生就所學(xué)知識完成課外知識的拓展，實現(xiàn)對所學(xué)信息的補充與修正，達到見微知著的效果。

討論、辯論等開放性的活動不僅有助于學(xué)生夯實與檢驗信息內(nèi)化的成果，在思索與組織觀點的過程中還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)選修六的 Unit 3 a healthy life 時，筆者就采用了討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知。學(xué)生通過閱讀材料深知吸煙這種生活習(xí)慣有諸多壞的影響，為了讓學(xué)生對 a healthy life 有更加深入的認(rèn)識，筆者組織學(xué)生開展一場名為“thinking and talking”的討論，小組選擇以下問題中感興趣的一個，搜集資料為課上展開討論做好準(zhǔn)備：①What bad effects does smoking have？②How to quit smoking？③What is health？④How can we live a healthy life？⑤What unhealthy lifestyles do you have and how to correct them？在學(xué)生根據(jù)所搜集的材料展開組內(nèi)討論時，筆者則在各組中巡視，幫助個別學(xué)生糾正錯誤表達，摘取新穎觀點與大家分享，從而實現(xiàn)奇文共賞、共同進步。一小組選擇了題目④，用心地搜集資料并完成了分類。他們從 proper nutrition/regular physical activity/enough rest/preventive health care/positive attitude/sense of balance/no bad habits 七個方面展開介紹，邏輯之嚴(yán)禁、思慮之周全、用心之深刻毫無保留地展現(xiàn)出來，獲得了全班的敬佩。他們?yōu)檎n外拓展討論樹立了榜樣，在豐富自身視野的同時也激發(fā)了其他學(xué)生的探究動力。

意義拓展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在立足于所搜集材料的基礎(chǔ)上對閱讀文本進行拓展與延伸，加深學(xué)生對材料的理解，同時讓學(xué)生在分析與理解的基礎(chǔ)上開展理性與客觀的批判與評價，以提升學(xué)生的分析能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維。

綜上所述，生成性英語閱讀教學(xué)充分踐行了人本教學(xué)理念，在此教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情是關(guān)鍵，教師應(yīng)采用靈活多樣的活動形式，激活學(xué)生的發(fā)散思維，有效推進信息內(nèi)化進程，促進學(xué)生新信息的有效生成，更好地達成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編 羅汝君）