家長講壇：探索家校合作的新形式

王艷虹 李玉蘭

摘 ? 要：信息化時代家校如何合作是教學探索的一個重要課題。家長講壇具有促進家校合作、豐富課堂資源、激發學生學習動力與熱情、提升學生核心素養等功能，并在中學生職業生涯規劃指導等方面有重大意義與價值。

關鍵詞：家校合作;家長講壇;職業生涯規劃

中圖分類號：G630 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0022-04

家校合作（school-family partnerships）：是指教育者與家長（和社區）共同承擔青少年成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在校學習、參與決策和與社區合作這六種實踐類型，是現代學校制度的組成部分。習近平主席在全國教育大會上指出“辦好教育事業，家庭、學校、政府和社會都有責任”。青少年是祖國的未來，對青少年的教育，各方面都有責任。只有將學校、社會和家庭等多方面的教育資源整合起來，才能使教育產生合力，實現社會共育。

師生關系疏離，是當代教育的痛。經筆者觀察，目前家校合作的效果并不理想：一是家長工作壓力大，導致家庭教育時間缺乏。現在時代節奏快，房價高、看病難等問題迫使成年人工作忙碌，不能拿出更多的時間進行家庭教育;而家庭教育恰恰是孩子之間拉開差距的重要原因，家校合作為家庭教育塑造了更多的可能性。二是家校互動少，以往多數家長只有開家長會的時候才有機會走進學校了解孩子的在校生活;家長和科任教師溝通少，盡管學校設置開放周請家長進校參觀，但這種互動遠遠不夠;一線教師也因學生成績、學校考核等業務指標而忽視與家長合作，對學生個體關懷不夠。三是中學生處于叛逆期，以往家校合作更多的是解決具體問題，忽視了孩子的心靈成長;比如當孩子出現不完成作業、打架等問題，學校通知家長共同教育，不能做到提前引導，及時梳理。筆者觀察，當今學校教師的工作節奏緊張，進行家訪的機會很少，加之社會普遍存在微信等數字交流代替面對面交流的現象，缺乏溝通溫情。

一、家校合作的新形式——四十二中家長講壇

為進一步完善“學校——家庭——社會”三位一體的教育體系，豐富教學資源、探尋有效的教育途徑和方法、營造更優良的學習環境、促進學生健康全面發展，石家莊第四十二中學開辟了家校合作的新形式——家長講壇。家長講壇定于每個月的第三周周一下午第九節班會課召開，每一期都由各班的家長代表在班級教室進行主講。學校號召家長們主動報名，結合各自的專業和特長為孩子們講解相關知識和經驗，開拓孩子們的視野，豐富孩子們的見聞。

第一期家長講壇開始后，本校某年級主任評價：“這是一次大膽有效的嘗試，活動效果非常好，不僅孩子們喜歡，也促進了家校間更深入、有效的溝通與交流，為尋求更有效的家校教育合力提供了思路，激發了學生們求學的內驅力，為孩子們的夢想起航揚帆做準備。以后要把這樣的活動常態化，每個月的第三周都在全年級開設家長講壇，更好地整合來自家的優秀教育資源。”

此后每一期家長講壇的開展都有來自不同行業、不同單位的家長經過精心準備而走進教室參與授課，題材包括紅色革命精神、國防安全、春季常見的傳染病及預防、書法培訓、航空常識、自我潛能激發、工程師的職業解密、財務在日常中的應用、服裝與材料、水利工程、園林知識、法律小常識、愛心接力、傳播正能量等等。同學們藉此機會積極與講課的家長互動，提出了很多有趣的問題，收獲頗豐。

二、家長講壇的意義與價值

（一）促進家校合作，形成教育共同體

學生、學校教師、家長兩兩進行組合會形成三組關系。學校教師與孩子家長的關系應該是一組教育孩子的共同體，但長久以來因為缺少接觸、溝通不當和教育觀念的不統一，家長對教師要不就是表面唯唯諾諾而私下并不認同，要不就會把矛盾挑明，形成對立;無論哪種都會對孩子形成極其負面的影響。還有很大一部分家長教育角色缺失，尤其是男家長參與度低也造成孩子成長過程中遇到各種問題。

所以開設家長講壇，把家長請進課堂也是制造家校之間的潤滑劑，增進互相了解。很多家長在各自所在的工作領域都是小有成就，有知識、有文化，對教育子女有自己的理解。還有的家長本身就是教育工作者，他們走進學校對孩子開展家長講壇可以與班主任教師形成觀念的交換。家長講壇在開講前會進行多次的主講人與班主任磨課，研討講壇內容是否真正對孩子起到教育啟發以及知識拓展等作用。

家校增進情感，有利于形成教育共同體，最終改變“一年見一次，見面就告狀，孩子不愿意家長見教師，會面后家長孩子產生矛盾”的固有模式。家長感受到的是教師的細致、專業、認真;教師也會體會到家長精心準備的辛苦，幫助家長更了解學校的管理模式、班主任的教育思想，最終促進家校合作。每一位參與家長講壇的家長都是第一次給自己的子女授課，活動中與子女頻繁的交流，使親子關系更加親密，與班主任教師平等交流對話增進了互信，與子女同學的交流又使家長的育兒理念不斷更新，家長內心的提升是真實的、敏銳的、不可替代的;教師通過與學生家長溝通交流，可以加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程及家庭背景的理解和認識，避免因不熟悉情況而造成對學生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教，提高教學和工作效率。

（二）豐富課堂資源，提升學生核心素養

學校、社會、家庭是教育資源的主要構成，但長期以來學校一直唱獨角戲，并且社會教育資源有限，孩子們也鮮有機會走出校門;在全面提升學生核心素養的大背景下，家長講壇為提升中學生核心素養開辟了新的路徑。

立足于家校合作的家長講壇，就其本質而言就是充分挖掘和利用家長和社會資源，以活動的形式開展的一種新型教育形式。借助家長講壇，讓家長進入課堂，將社會經驗和一技之長，以活潑多樣的教學形式展示出來，既豐富了課堂內容，又拓展了學生視野，還幫助學生掌握了多種技能，可謂一舉多得。家長們的專業背景、興趣愛好、生活方式等不盡相同，并且來自不同社會階層，范圍廣闊，行業多樣;相對于僵化的傳統教育模式，他們無疑就是一個新鮮的活的教育資源庫，并且是豐富多彩、可持續的。因此，合理地利用家庭教育資源，對此進行科學開發和運用，可以彌補學校教育資源之不足：

1.百科知識類專題培訓，指導健康生活，養成科學精神。家長結合自身職業特點，為學生進行相關專業知識培訓，如防疫醫藥衛生知識、營養健康知識、金融理財保險知識、航空航天知識、交通安全知識、法律知識、心理健康知識、自我保護小常識、藝術風采知識等。這一類型的講壇內容雖然名目繁多、種類各異，但都以在豐富的形式中有效培養學生健康生活、科學精神等核心素養為主旨。近期開展的《心臟和急救》的一次講壇中，一位在河北醫科大學第二附屬醫院工作的家長朋友由生活中遇到的突發心梗現象入手，為同學們細致地講解了造成心肌梗死的原因，提醒大家如何正確勞逸結合，及當家人發生突發心梗時如何施救——這位家長還帶了自己的助手來一同演示輕拍重喊、胸外按壓定位等急救技術。有不少孩子在專業指導下進行了動作體驗，在激動、緊張、興奮中完成互動的同時，不僅認識到突發心梗的危害，還點燃了熱愛醫學、探索科學的熱情，這無疑對培養學生的科學精神起到了積極作用。

2.興趣特長類文化熏陶，提升人文底蘊，加強個人修養。據學生家長的興趣愛好、藝術特長等資源背景，組織家長向學生介紹相關方面的知識，如集郵、攝影、書法、繪畫、武術、象棋、圍棋、樂器演奏、演講等等，這一類型的培訓能有效提升學生人文底蘊和個人修養，豐富他們的內心世界。如一位在郵局工作的家長到校給孩子們開設了《郵票知識知多少》講座，先介紹郵票的歷史、種類和文化內涵，然后為學生展示了世界上罕見的一些郵票，再讓學生拿著放大鏡觀賞，感受小小郵票的巨大魅力和細微處的文化內涵。通過活動，學生不僅認識了正漸漸淡出生活的郵票，而且了解了郵票的文化內涵和意義，培養別致的情趣和品味，促進其人文底蘊的積淀。

3.實踐技能類主題活動，培養創新能力，激發生活熱情。結合日常生活事務如烹飪、剪紙、種花、種菜、養草、養魚等，引導學生共同參與，提高其動手能力，培育核心素養，也是家長講壇活動的重要內容。比如邀請家長中的花藝教師為同學們開設“花草世界多可愛”主題講座，讓學生學會通過裁剪和搭配，把顏色不同、形狀各異的花兒搭配在一起，變成一個個錯落有致、風格迥異的藝術品。這不僅能讓學生動手動腦能力得到提升，而且能有效培養創新精神，激發學生的生活熱情。

（三）激發學習內驅力，為中學生職業生涯規劃做指導

現階段中學生普遍缺乏理想信念引領，加上不少學校過分要求分數指標，消磨了孩子原始的學習興趣和熱情。初中階段有一大部分學生缺乏學習內驅力，這種現象讓教師頭疼、更讓家長焦慮;并且新高考改革形勢下，六選三模式讓大家不得不在中學階段就考慮進行職業生涯規劃。中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

同樣，學校教育更要為學生們一生幸福來著想、考慮。初中階段的學生擺脫了懵懂無知的童年狀態，處于青春期身心發育階段的學生們更愿意去觀察外部的世界。教師有義務引導學生們了解社會組織的構成，了解不同職業的信息，幫助學生樹立早期理想。但是在職業生涯規劃課程開發和建設的過程中，學校也感受到僅靠學校一方難以較好地完成生涯規劃教育的指導。例如，在認識職業和認識專業的課程建設中，各類職業和專業門類繁多，又處于急劇的發展變化中，而教師由于自身的職業原因，與社會接觸較少，難以迅速感知并跟上社會變化;另一方面，學生在認識職業的課程學習中希望開展更多的體驗式學習，而學校本身無法提供體驗式學習的條件。學校在這一過程中的劣勢恰好是家長的優勢，學生的家長來自社會各行各業，年齡層大多在40～50歲之間，對自己所在的行業有比較深刻的認識和體會，豐富的閱歷使得他們在接觸多種社會資源中對多種行業有更多的了解，家長教育可以彌補學校教育的短板和不足。例如：某同學在聽完一位從事軟件開發的家長講授的《軟件定義生活》的講座后對軟件工程師這個行業有了朦朧的興趣，課后主動進行詢問調研，家長也熱情解答。該同學通過探索后逐步確立自己的行業目標，倒推自己的學業計劃，并在目標的指引下，進行良好的日常學業管理，成為生涯規劃教育的成功案例。可見，在實踐中學校和家長互相配合、取長補短，共同進行課程開發和建設，有利于保障中學生生涯規劃教育的良好效果。

再如，在家長講壇《宇宙探秘——三體》講座中，在家長深入淺出的解釋下，學生們不僅產生了濃厚的探索宇宙的熱情，而且在金星為什么從原來的宜居星球到現在無法踏足、地球文明年齡有多長及宜居年齡有多長等問題的探索過程中，積極思考生態環境、科學技術發展等問題，在心里播下了一顆探究科學、熱愛生活的種子，可謂意義深遠。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。四十二中的“家長講壇”活動是一項有規劃、有系統的探索，這項活動需要一年一年、一屆一屆持續做下來并時時加以創新，才可以更好地挖掘“家長講壇”的深刻內涵，開辟“家校合作”的新途徑，實現家校共育！