基于心理健康教育需求調(diào)查的高職學(xué)生心理健康教育策略探析

【摘 要】本文論述基于心理健康教育需求的高職學(xué)生心理健康教育策略，針對高職學(xué)生心理健康教育的需求調(diào)查結(jié)果和分析情況，提出高職學(xué)生心理健康教育策略：重視高職學(xué)生的發(fā)展性需求;優(yōu)化高職學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu);豐富高職學(xué)生的心理健康教育渠道;關(guān)注貧困學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康教育主題。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育需求 ?調(diào)查 ?高職學(xué)生 ?心理健康教育策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0137-02

本文擬基于高職學(xué)生的心理健康教育需求調(diào)查，探討高職學(xué)生心理健康教育策略，切實提高高職學(xué)生心理健康教育的針對性和實效性。

一、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象。調(diào)查對象是柳州城市職業(yè)學(xué)院的三年制高職學(xué)生，共回收有效問卷1051份，其中男生394人，女生657人。

（二）調(diào)查方法。采用自編的《高職學(xué)生心理健康教育需求調(diào)查問卷》進行問卷調(diào)查，該問卷參考了吳萍娜編制的《高職學(xué)生心理健康服務(wù)需求調(diào)查問卷》，并結(jié)合已有研究文獻和一線實踐經(jīng)驗進行了修改和簡化。

在調(diào)查數(shù)據(jù)處理上，通過采用問卷星軟件，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，在學(xué)生班級當場進行施測。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生存在的心理困擾。為了了解高職學(xué)生的心理健康狀況及心理健康指導(dǎo)方面需求，在問卷中設(shè)置“進入大學(xué)后，最使你煩惱的問題是什么？”一題。該問題設(shè)置為多選題，具體數(shù)據(jù)見表1。從表1中可見，高職學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往問題等方面的關(guān)注比較多，這與國內(nèi)已有的研究較為相符，如劉志遠等的研究就表明大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人際交往問題、自我認同與自信等方面的輔導(dǎo)需求更為強烈，羅鳴春等人的研究也表明大學(xué)生最希望的服務(wù)需求是人際適應(yīng)、擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展等。值得關(guān)注的一點是，與已有的研究進行對比，在本研究中高職學(xué)生群體更關(guān)注經(jīng)濟問題（排在第二位，僅次于學(xué)業(yè)問題），這可能與高職學(xué)生的生源有很大關(guān)系。大多高職學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落等經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟壓力成為他們很大的一個心理壓力源，因此貧困學(xué)生的心理健康教育問題需要特別關(guān)注。

（二）高職學(xué)生對心理健康知識的需求。為了了解高職學(xué)生對心理健康知識的需求情況，在問卷中詢問學(xué)生“希望獲得心理健康哪方面的知識？”該題項同樣設(shè)置為多選題，數(shù)據(jù)見表2。跟問卷題項1的選擇較為一致的是，超過半數(shù)的高職學(xué)生希望獲得生涯規(guī)劃方面的知識和指導(dǎo)（58.52%），55.85%的高職學(xué)生希望獲得人際交往方面的知識，52.62%的高職學(xué)生想要增加對自我的認識。往后排的是學(xué)習(xí)考試壓力管理、挫折應(yīng)對、個性完善，等等。由此可見，高職學(xué)生對心理健康知識有著較大的需求，且更多集中在自身的發(fā)展方面，當然由于人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、生活環(huán)境壓力等暫時產(chǎn)生的心理壓力及其預(yù)防和輔導(dǎo)也是需要關(guān)注的部分。

（三）高職學(xué)生對心理健康教育目標的期待。為了進一步了解高職學(xué)生對心理健康教育目標的期待，通過設(shè)置題項“您希望通過參與心理健康教育達到什么樣的目標”（多選題），結(jié)果顯示：在所有的選項中，高職學(xué)生最期待心理健康教育所達到的目標中，排在前三位的是完善自我（75.36%）、人生導(dǎo)向（64.51%）、增加知識（63.75%）。由此可見，高職學(xué)生在參與心理健康教育的過程中，最想得到的是促進自身的成長成熟，完善自我，希望得到人生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助，同時增加自身的知識儲備，提高自身職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展要求。這與吳萍娜的研究結(jié)果較為一致。

（四）高職學(xué)生對心理健康服務(wù)項目的需求。為了了解高職學(xué)生對不同心理健康服務(wù)項目的需求，設(shè)置問題“你希望學(xué)校開設(shè)哪些心理健康方面的服務(wù)項目”（可多選），結(jié)果見表3。對高職學(xué)生心理健康服務(wù)項目需求的頻次分析結(jié)果顯示：學(xué)生最希望開設(shè)的心理健康服務(wù)項目是心理素質(zhì)拓展（61.66%），其次是心理健康課程（59.75%），再次是心理咨詢輔導(dǎo)（54.23%）、心理健康講座（45.29%）等，心理健康網(wǎng)站被列為最后一位。由此可見，高職學(xué)生對心理健康服務(wù)的需求度比較高，最青睞的項目是心理素質(zhì)拓展和心理健康課程，這可能與心理素質(zhì)拓展的體驗式學(xué)習(xí)模式特點有關(guān)系，學(xué)生更喜歡融入戶內(nèi)外運動元素的心理游戲?qū)W習(xí)模式。而大學(xué)生心理健康教育課程面向全校學(xué)生開放，也受到學(xué)生的認可和接納。

三、基于調(diào)查結(jié)果的高職學(xué)生心理健康教育策略分析

（一）重視高職學(xué)生的心理發(fā)展性需求。高職學(xué)生心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性教育為主。當前，不少高職院校在開展心理健康教育的過程中，存在體制不完善、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時量少、教學(xué)內(nèi)容不完整、仍堅持傳統(tǒng)的心理健康疾病或嚴重心理問題預(yù)防的教育理念等情況，在這種狀態(tài)下的高職心理健康教育很難提升其實效性。從本研究中可以看出，高職學(xué)生關(guān)注更多的是自身發(fā)展問題，對心理健康教育最主要的期待是完善自身、人生導(dǎo)向、增加知識。因此，我們認為高職院校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求和客觀發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的重點放在學(xué)生的發(fā)展性教育上，合理調(diào)整心理健康教育方針，不僅重視人際關(guān)系、自我認識、學(xué)生自身身心管理等的心理健康的維護，更重要的是將高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教育、心理資源開發(fā)等納入高職學(xué)生心理健康教育的大綱，重視高職學(xué)生心理健康發(fā)展的特殊性，建設(shè)高職特色心理健康教育體系。

（二）優(yōu)化高職學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu)。從研究中可以看出，高職學(xué)生對心理健康教育課程的需求較高，且更青睞于集實踐性、活動性、體驗性為一體的心理素質(zhì)拓展項目。同時，相對于普通本科的培養(yǎng)方式，高職高專教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的，因而高職學(xué)生心理健康教育有其特殊性。然而，現(xiàn)階段高職院校大都以理論課為主，少有實踐課，且較少有符合高職培養(yǎng)特色的心理課程，課程結(jié)構(gòu)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。對此，高職學(xué)生的心理健康教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點進行優(yōu)化，滿足學(xué)生心理健康發(fā)展、成長成才的需要。我們認為高職心理健康教育課程結(jié)構(gòu)可以從兩個方面進行優(yōu)化：一方面在現(xiàn)有的理論課基礎(chǔ)上，補充形式多樣的課外心理素質(zhì)拓展課程，采用課內(nèi)理論與課外實踐相結(jié)合的課程模式，增強學(xué)生參與的自主性;另一方面積極開發(fā)具有高職特色的心理健康教育課程，強調(diào)高職學(xué)生的職業(yè)屬性，通過心理健康教育使學(xué)生完成普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，提高高職學(xué)生心理健康教育的實效性。

（三）豐富高職學(xué)生的心理健康教育渠道。從調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生對心理健康教育服務(wù)的需求較高，其中最受學(xué)生青睞的是心理素質(zhì)拓展，其次是心理健康課程，再次是心理咨詢輔導(dǎo)。對于高職學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)局限于課堂的教學(xué)，還應(yīng)挖掘更多的教育渠道，比如心理拓展項目、心理健康系列講座、心理咨詢輔導(dǎo)、心理書籍閱覽系列活動、5.25心理健康系列活動，還可以依托心理健康網(wǎng)站播放心理微電影、心理情景劇、心理知識窗口等課外輔助項目，完善高職學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，滿足學(xué)生的不同心理需求。

（四）關(guān)注貧困學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康主題教育。有研究顯示，相對于普通本科學(xué)生，高職學(xué)生存在較為明顯的自卑心理。而相關(guān)研究也表明高職院校貧困生的心理健康水平遠低于非貧困生的心理健康水平。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的心理困擾中，學(xué)業(yè)問題和經(jīng)濟問題分別排在第一、第二位，可見學(xué)業(yè)壓力和經(jīng)濟壓力問題成為高職學(xué)生最主要的心理壓力源，也可能是高職學(xué)生自卑心理的重要來源，從而會影響學(xué)生的心理健康水平。因此，有必要關(guān)注貧困學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康主題教育，切實提高高職學(xué)生心理健康教育的實效性。

【參考文獻】

[1]吳萍娜.高職學(xué)生心理健康服務(wù)的需求調(diào)查與對策——以福州某高職院校為例[J].中國校外教育雜志，2014（12）

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【基金項目】柳州城市職業(yè)學(xué)院2017年度立項科研課題“我院大學(xué)生心理健康教育課程改革與實踐研究”（2017B06）;柳州城市職業(yè)學(xué)院2017年度教育教學(xué)改革工程立項項目“高職心理健康教育課程規(guī)范化和標準化的建設(shè)與實踐研究”（2017JGB14）

【作者簡介】覃春望，柳州城市職業(yè)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心專職教師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育研究。

（責編 蘇 洋）