小學實行小組學習存在的問題與對策

韓永潔

摘 ? 要：《語文課程標準》提出“自主、合作、探究”學習方式。恰當有效的小組學習能充分調動學生學習欲望和探究積極性，讓學習由被動變主動，但在小組學習的實際操作中，常會遇到小組建構、小組討論、小組發言、小組加分等方面問題，我們經過幾年的探索驗證，有效解決了這些問題，取得了良好的效果。

關鍵詞：小學語文;小組學習;解決問題;被動學習

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0021-03

課標提出了“自主、合作、探究”學習方式，恰當有效地采用小組學習這一學習方式，能充分調動學生學習欲望和探究積極性，讓學生學習由被動變主動，把個人自學、小組交流、全班討論等有機地結合起來，使學生在互補促進中共同提高，使學生在討論、匯報中實現高階能力的發展。

但由于小學生年齡小，在小組學習的實際操作中，遇到了很多細節問題，筆者學校在不斷的實踐、教研、改進中，找到了解決問題的方式和方法，經過幾年的探索總結、驗證，取得了良好的效果。

一、小組建構中存在的問題以及對策

這一項的關鍵詞是“建構”，即小組組建和組長培養的步驟和方式。

在這一環節中出現的問題是：組長不會帶領組員進行交流活動，組員不會合作，這主要是學生年齡小能力不足造成的。針對這一情況，通過“小組建構、組長培養”進行解決。

在小組學習中，首先是小組建構。采用組間同質、組內異質的原則，即每一個小組內男女生、性格、學習能力等方面要各不相同，互相搭配，按照綜合能力由強到弱，分為1、2、3、4……，而小組與小組之間水平則基本相當。小學一般4人一組比較合適，因為學生小，人多了照顧不過來，安排一個小組長就可以，便于集中領導，形成權威，促進小組的運行。

其次是組長培養，這一方面是區別于初中的重點部分，在小學主要是通過“教師示范引領”來培養小組長的，這是小學小組運行的關鍵所在。

建構主義理論中的有一條“魚牛”，故事是這樣的：青蛙告訴小魚，牛長了四條腿，兩個角，尾巴下垂，于是小魚就想象成了一條魚身上長了四條腿、魚的頭上長了兩個角，魚尾巴向下垂，這個故事讓我們反思，青蛙是對的，小魚也沒有錯，然而事實卻完完全全不是牛的樣子。這跟經驗和閱歷有關，所以，為了避免“魚牛”現象出現，從小學生的知識結構和生活閱歷出發，培養小組長，不能只給小組長講怎么做，而是要老師先當組長做示范，做給學生看，然后組長模仿，經過練習實踐才能達到預期的效果。

二、小組討論中存在的問題以及對策

這一項的關鍵詞是“討論”，即小組內共同交流討論老師布置的學習任務的步驟和方式。

在這一環節中出現的問題是討論容易流于形式化，表面上看起來學生們幾個人湊到了一起熱熱鬧鬧，其實并沒有什么實質性的結論和答案，不能有效交流，更無法達到知識內化。

針對這一情況，可以通過“討論方式合理建構”來進行解決。

首先，小組討論前學生先自學，有了自己的答案后方可到小組內交流。小組討論要給學生留足獨立思考的時間，沒有獨立思考的討論是沒有價值的，是流于形式的。只有每一位學生深入思考了，有了自己的觀點，再進行的討論才能思維碰撞，有效而深入。

其次，小組長觀察組員自學完畢后，要及時召集小組開始討論，不能一直等待組員，應有組織能力。

第三步，討論。小組長指名某一個組員回答某題，或者每個組員都回答一遍。

組織原則是弱者先講、 中者補充、優者總結。具體做法是：簡單的問題，先從能力較弱的4號、3號開始回答，且講一講，然后2號、1號補充;稍難的問題從能力較強的1號、2號開始，再3號、4號，每人都說一遍，尤其是3號、4號，如果一開始不會做，則需要復述1號、2號的答案一遍，復述過程中1號、2號幫助完善，以達到生生互動、互相幫助、共同提高的效果。等所有的問題按要求討論完之后，組長舉手示意老師完成討論。

三、小組發言存在的問題以及對策

這一項的關鍵詞是“發言”，即教師組織小組進行成果匯報的方式和方法。

在這一環節出現的問題是：教師組織全班交流、成果匯報時無秩序，要么方式單一，要么雜亂無章，不能有效組織。針對這一情況，教師主要通過“小組發言方式的建構”進行解決。

（一）采取小組派代表匯報的方式

這種形式是老師指定哪些小組回答哪幾個問題，老師不指定具體學生，只是指定小組，然后，由小組派代表回答或者講解。這樣，發言代表就需要匯總梳理全組的答案，形成結論，這樣既鍛煉了學生的總結能力，還促使他認真聽同組其他同學的發言，從而使小組討論在“聽”這一方面實現有效化。

（二）采取全班搶答的方式

這一方式對于學生來說比較受歡迎。首先，老師公布這個題需要搶答，學生邊站立起來邊報號（在小組內是幾號），大號留下，小號自動坐下，比如：同時站立起來的有2號、3號、4號，那么，2號和3號坐下，4號回答;如果有幾個都是4號，就由老師指名其中一個回答，如果4號答錯了，則再搶答。用游戲的方式吸引學生學習興趣。

（三）采取同水平學生檢測的方式

這種方式是對于基礎題的檢測，對于基礎知識點或者簡單的問題，老師會點名4號或者3號學生回答，并把該組員的回答情況作為檢查整個小組掌握知識的情況，從形式上督促同學之間的互助。同樣3號、4號的回答會代表小組進行加分考核，這種方式有助于教師檢測學生的學習效果。

這一環節需注意的是：無論采用哪一種方式，學生回答同一個問題時，號數越大，得分越高，比如都是回答第一題，一組回答正確的學生是4號，則一組得4分，三組也回答了且正確，是2號學生回答的，則三組得2分，以此鼓勵能力弱的學生多發言，鼓勵優生多幫助同學，實現共同進步，降低兩極分化。

四、小組加分存在的問題以及對策

這一項的關鍵詞是“加分”，即教師對小組活動評價導向。

小組學習評價加分是開展小組活動不可或缺的一部分，主要是進行調控，起到指揮棒的作用。在這一環節出現的問題是：很多老師沒有方向的亂加分，造成加分隨意，不能起到用分值調控課堂的作用。

針對這一情況，教師可以采用了以下策略。

（一）加分機制合理使用

在初始階段，只針對課堂學習進行評價加分即可，總的原則是，針對性提高，即老師想發展學生哪方面的能力就在哪一方面創設分值加分，比如，想提高學生積極回答問題的主動性，就可以設置積極回答問題加分項，而其他項則暫時不設置加分。

需要注意的有兩點：一是開始不要設置太多的加分項，可以以一周為階段，逐項增加加分項。加分項不宜又多又雜。二是評價積分只評價學習和課堂，不評價紀律。 因為，學生只有在學習和課堂上才能加分，他的關注點就到了學習上，紀律自然而然就會好。

（二）獎勵機制形式多樣

根據學生的成長特點，一二年級以物質獎勵為主;三年級之后，學生開始關注自我，關注同伴間的評價，因此，獎勵隨之向精神價值偏移，比如請優秀組長介紹經驗、優秀組員介紹經驗、優秀小組合影放到榮譽墻等;五六年級的時候，學生的精神需求又高了一步，這時候可以請教導主任、德育主任、副校長、校長給優秀小組頒發獎狀、合影鼓勵等高層次的肯定支持，學生會更喜歡。

小組活動一般都會經歷四個階段：形成期——發展期——穩定期——創新期。以上四點講的基本上是形成期的過程，也是最關鍵的時期，在這一時期，小組活動的各種問題層出不窮，最容易讓老師打退堂鼓，只有開啟智慧，不斷的解決問題，堅持下來，才能成功。

如何更好的開展小組學習，促進學生全面發展，我們依然在路上。