注重記憶策略指導，優化初中英語詞匯教學

蔣 力

詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。英國應用語言學家威爾金斯指出，“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西（繆素琴2013）”。詞匯教學一直是初中英語教學領域關注的焦點。但是，記憶單詞是大多數初中生英語學習過程中的“攔路虎”。傳統的詞匯記憶方法，機械重復，既費時費力，又難達預期效果，還可能打擊學生的學習信心，導致詞匯學習事倍功半。由此可見，初中生迫切需要詞匯記憶策略方面的指導，以提高記憶效率。新課程標準將詞匯學習策略列入詞匯教學內容（孫明、李濤2010）。下面介紹幾種詞匯記憶策略，希望對詞匯學習有所幫助。

一、音形結合策略

（一）根據音標記憶單詞

國際音標是科學、系統地標注英語語音的符號系統。運用48 個英語音素可以100%標注所有單詞發音，還能體現雙音節和多音節詞中的重讀音節。在記憶單詞的過程中，語音是從義到形的重要環節，起著橋梁作用。記憶詞匯不僅要有整體性語音意識，還要有分析性語音意識。例如，teacher 一詞不是通過逐一讀出字母t，e，a，c，h，e，r，然后整體讀出teacher，再反復操練來記憶的，而應在整體讀音基礎上，逐步呈現字母或字母組合，分析單詞結構，劃分音節，把每個音節和對應的字母聯系起來，并標注重讀音節。學生可以將單詞音標與相應字母或字母組合一一對應，這樣的視覺學習能產生更多的知覺細節，更有利于記憶。這種音形結合策略要求學生扎實學好國際音標及相關知識，熟悉字母及字母組合的發音，特別是要掌握元音字母在重讀和非重讀音節、開音節和閉音節中的發音。另外，還要通過大量的訓練，由量變到質變，提升能力。

（二）根據Phonics 輔助記憶單詞

Phonics 即自然拼讀法，它通過直接學習26 個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音之間一一對應的關系。自然拼讀法能夠覆蓋80%左右的英語單詞（黃雪祥、張素琴2013）。對于多音節單詞，要先劃分為一個一個的音節，然后對每個音節進行自然拼讀。

學生在掌握音標的基礎上，可以把Phonics 作為輔助工具，多掌握一些字母及字母組合的發音規律（見下表），讓音標與Phonics 互相補充。學生把單詞的音和形相結合，有利于提高語音意識、拼讀能力和記憶質量，逐漸提高“見詞能讀，聽音能寫”的能力。

英語拼讀規則歸類

英語拼讀規則歸類（續）

二、詞義聯想策略

一般來說，英語單詞的形和義并沒有必然聯系，難以像漢字一樣觀形解義。但是，客觀事物不是孤立存在的，而是與其他事物處于一定的相互聯系中。單詞的詞義之間存在著“可聯想性”，合理的聯想就是按照事物之間的聯系科學記憶的過程。

例如：right 是一個多義詞，意思為“正確的；右邊；權利”，它的同義詞為correct；反義詞為wrong和left；同音詞為write；形近詞為bright，night，light等（譚記翠2011）；類義詞有方位詞front，back，left，center（見下圖）。通過對單詞進行多義、同義、反義、同音、形近、類義的聯想，以新聯舊，以點聯面，形成一張科學的語義網絡，使相關詞匯條理化、系統化，有助于提高單詞記憶效果。

三、解形釋義策略

據統計，多于6 個字母或兩個音節的“長單詞”占初中英語詞匯總量將近一半。如何應對詞長難記的問題呢？英語的長單詞往往是由兩個或兩個以上可以辨認的部分組成的。學生可以利用構詞法之解形釋義分析它們的詞形結構，探求它們的詞義，將形義結合來記憶單詞。

（一）合成詞

把兩個或兩個以上獨立的單詞組合成一個新詞，就叫合成詞。例如，book（書）＋store（店鋪）→bookstore（書店），lunch（午餐）＋time（時間）→lunchtime（午餐時間）。但需要注意的是，有些合成詞的詞義不是組成部分詞義的簡單累加。例如：chop（砍）＋sticks（木棍）“把木棍砍成細條，供吃飯用”→chopsticks（筷子）。有些合成詞的讀音并非組成部分讀音之和，各音節的重音多發生了變化。

（二）派生詞

在詞根基礎上加前綴或后綴構成的新詞，叫派生詞。前綴改變單詞的詞義，如dis-，un-，im-，in-等表否定。后綴改變單詞詞性：-ist，-or，-er 等指人，-y，-ly，-ful 等表形容詞性。名詞luck（好運；運氣），加后綴y 變成形容詞lucky（幸運的），再加后綴-ly 變成副詞luckily（幸運地），這兩詞分別加前綴un-可變成unlucky（不幸的）和unluckily（不幸地）。如果了解了構詞法，學生就能快速、準確地記憶單詞。

（三）同根詞

形容詞able（能夠；有能力的）、名詞ability（能力；才能）、形容詞disabled（殘疾的）是三個以able為詞根的同根詞。able 既是三個同根詞共同的詞形部分，又決定了它們的基本含義。因此，只要抓住詞根的形和義，就可觸類旁通地掌握整組同根詞的形和義。例如，please（v.使高興），pleasure（n.愉快；高興），pleased（adj.高興的），pleasant（adj.令人愉快的）。

（四）轉化詞

不改變詞形，由一種詞性轉化為另一種詞性，叫轉化詞。主要有名詞轉化為動詞，如ship（n.）-ship（v.）；動詞轉化為名詞，如love（v.）-love（n.）；形容詞轉化為動詞或名詞，如empty（adj.）-empty（v.）。

四、情境化復現策略

情景語境能夠促使學生理解和掌握不同話語背景中詞語的含義。教師應創設有意義的情景語境，幫助學生通過理解記憶單詞。情景語境可能通過實物、圖片、表情、手勢等呈現，也可能滲透在帶有生活情景的例句中，還可以通過引導學生串聯詞匯編故事創設。

在教學牛津譯林版《英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way Giving directions 時，如果在教室里安排線路，并在地上用粉筆畫出斑馬線和小橋等，讓學生學習walk straight on，turn left at the second crossing 和go across the bridge 等的含義，會讓他們終身難忘。fine 有“小的，晴朗的，好的，罰款”4 種意思，在教學時，教師可以用以下句子幫助學生記憶：“Singapore is a fine country.”向學生解釋，新加坡本來就是一個面積不大、晴朗美好的法制國家。如果有些單詞不適合其他記憶策略，教師可以要求學生發揮想象力，將它們串聯成不同的幽默故事。例如，根據lifestyle，relaxing，go out for a walk，add，take up，walk up and down 所編故事如下：Every morning，my cat gets up late. Then she goes out for a walk.She usually has lunch at about 11 o’clock. Then she goes to bed again. Sleeping takes up most of her day. She often gets up again when I get back home. Then she plays with me. I usually give her some water and add some food. In the evening，she always walks up and down until 9 o’clock.She usually goes to bed again at half past 9.My cat has an easy and relaxing lifestyle.

如果能結合一定的情景語境來呈現單詞，選擇例句，形成語篇，做到“詞不離句，句不離文，并在語境中深化”，就能激發學生強烈的學習動機，提高他們感悟語言的能力，使其在趣味樂學中增強記憶。

總而言之，單詞記憶策略多種多樣，它們之間緊密結合，相互補充。教師應指導學生根據單詞的特點選擇相應的策略，鼓勵學生在不斷摸索中找到適合自己的策略。只要學生養成使用科學的、行之有效的記憶策略來記憶單詞的習慣，就能從單詞的音、形、義三個角度全方位地記憶單詞，從而大大提高單詞記憶效率。