閱讀理解教學策略探索

冷甜甜 李正萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提煉出了包括“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”的英語學科核心素養。培養和發展學科核心素養是英語課程的具體目標，是落實立德樹人的重要前提，也是英語學科育人價值的集中體現。《課程標準》對學生思維品質的要求是能夠分析并判斷信息的邏輯關系，創造性地表達自己的觀點，具備初步用英語進行獨立思考、創新思維的能力（教育部2018）。所以，高中英語教學活動的設計和開展包括高三英語復習教學應以最新的《課程標準》為基礎，致力于發展學生的英語學科核心素養，以適應高中英語課程改革和英語考試評價的要求。

目前，大多數教師在高三階段二輪復習教學中采用分專題復習的模式，其中閱讀理解專題二輪復習的教學大多按體裁和題型分類，以導學案或者訓練案的方式強化訓練，并加以點撥指導，主要以“教師講解—學生演練”或者“學生演練—教師講解”的形式進行。雖然這種短時期的訓練指導模式被廣泛接受并應用，也能暫時提高學生的閱讀分數，但是形式較為單一，未能體現學生的主體作用、激活學生的思維，導致學生的思維品質得不到訓練，學習能力自然得不到提升。

經過兩年多的知識積累，到了高三二輪復習階段，學生詞匯量已相當豐富，同時具備了一定的閱讀理解能力，對文本的閱讀、題目的考查和選項的設計有了自己的認識和理解，也會有高難度、深層次的質疑。所以，高三二輪復習階段是發展學生思維品質，提高學生學習能力的最佳階段，教師在教學時要因勢利導，啟發學生質疑和探究，引領學生反思和總結，給學生體驗和思考的空間，努力發展學生的英語學科核心素養。本文結合教學實踐，探討提高高三英語二輪復習閱讀理解教學效果的策略。

一、樹立高三英語二輪復習閱讀理解教學的生態教學觀

美國學者沃勒（Waller，1932）最早提出了“課堂生態學”這一概念。英語生態課堂教學強調以學生為主體，把課堂看作一個教學整體的生態系統，這個系統符合學生的認知特點，在這里，教師、學生、學習內容、語言環境等因素相互作用、和諧發展（趙大中2018）。高三英語二輪復習閱讀理解的課堂教學也應是這樣一種課堂形態，使學生能夠在自然狀態中進行體驗式學習，不僅習得語言知識，還會質疑、探究、反思和再創造，從而達到培養學生思維品質，提高其創新能力和閱讀理解能力的目的。

在傳統的高三英語二輪復習閱讀理解教學中，教師的角色定位很模糊，總是站在文本“原作者”和試題“命題人”的角度指導學生復習備考，并沒有界定清楚自己和學生的關系。筆者通過問卷調查簡單歸納出高中生做閱讀理解題的“三境界”：境界一，無足夠量的詞匯積累，僅能從關鍵詞、選項表述“多詞”或“少詞”等方面“找不同”，這是閱讀理解最原始的狀態；境界二，具備一定量的詞匯積累，但仍有待改善和擴充，傾向讀懂文章、讀懂選項才做題，在選擇答案時易糾結，往往根據自己似是而非的理解做題，常常落入“陷阱”，這是學生在做閱讀理解題時最常見的狀態；境界三，詞匯儲備足夠豐富，閱讀文章后就能答題。到了高三英語二輪復習階段，大部分學生處于境界二，但錯誤地把自己定位為境界三，因此往往忽視研讀題目、回歸原文、定位信息，推敲選項“找不同”。教師要以境界二階段的學生水平為基準，從學生角度出發，創造以學生為主體的生態課堂，培養學生的思維品質和學習能力。在生態課堂教學環境下，通過師生之間的互動，教師能真正為學生解惑，不是僅僅告訴學生方法和技巧，而是創設情境，引導學生在體驗中發現問題、解決問題、總結規律并找到適合的做題習慣和解題方法。

二、建構“優化探究—遷移運用—反思總結”教學模式，培養思維品質

認知心理學家布魯納（Bruner，1989）認為，思維過程是基于一定的信息或材料進行的，這一過程不是被動產生的，而是一種積極、主動的過程。實際上，學習的過程是人們利用已有的認知結構加工和改造新的知識、經驗并形成新的認知結構的過程。在高三英語二輪復習閱讀理解教學中，筆者運用“啟發探究—遷移運用—反思總結”教學模式發展學生的思維品質，達到提升學生閱讀理解能力的目的。

（一）優化探究高考真題——啟發思維

美國語言學家克拉申（Krashen，1982）認為提供給學習者所需要的、足夠量的可理解輸入是促成語言習得的首要條件。高三英語二輪復習閱讀理解教學要盡可能優化探究閱讀理解高考真題，對真題進行嚴格篩選和深入分析，從而指導學生準確理解高考閱讀理解出題思路和考查的重難點。同時，通過優選的真題與學生展開研討并進行適時、適當的點撥，從而總結方法和規律。

由于英語學科閱讀理解的特點，有些題目對有些考生是“秒殺題”，即1 分鐘以內即可選出正確答案，而其他考生5 分鐘甚至30 分鐘也不一定能作出正確選擇，這就說明在理解上出現了困難。在探究高考英語真題的過程中，筆者發現學生的困惑點（高頻失誤點）集中在“二選一”類型的難點題目上，這些題目往往很容易排除兩個干擾項，但有一個選項極具干擾性，學生會在該干擾項和正確選項二選一時出現失誤。顯然，閱讀理解要求考生具備科學的思維方式，養成科學的思維習慣；要求教師不僅要研究正確選項，還要利用高考題的真實情境深入研究干擾項，準確領悟出題人的思路和考查關鍵點，掌握正確選項和干擾項的設計規律。思維導圖的有效使用將有助于培養學生科學的思維方式。

20 世紀60 年代英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）提出思維導圖的概念。思維導圖從一個中心點開始向四周發展，每個單詞、數字或者圖像都成為一個子中心或者聯想中心，形成放射性立體結構（東尼·博贊、巴利·博贊2011）。思維導圖是一種相對可視化的思維圖形，有助于學生梳理難點、考點和題型，把相關知識結構化和系統化，同時促進學生邏輯思維和創新思維能力的發展，以幫助學生養成科學的做題習慣。在高三英語二輪復習閱讀理解教學中，教師可以啟發學生將閱讀文章的脈絡繪制成思維導圖，還可以啟發學生將典型題的解題方法繪制成思維導圖。例如，2017 年英語全國卷Ⅰ閱讀理解D 篇為科普性說明文，介紹如何自制便攜式太陽能蒸餾器在野外獲取飲用水，選材新穎且專業性強，雖然題目設計主要考查細節題，但是大多數考生理解困難，失分較多。筆者以該語篇為例，啟發學生采用思維導圖和構建圖示的方法突破科普說明文閱讀理解這一教學難點。首先，通過學生之間的反饋和交流發現語篇閱讀理解得分率較低的原因：其一，缺乏語篇意識和全局觀，不能準確把握文章的層次，讀了后面的內容忘了前面的內容，導致錯誤定位和以偏概全的失誤；其二，對該話題陌生并缺乏相關背景知識，因此產生畏懼心理，不能通過閱讀獲得的信息構建有效的圖示，畫出蒸餾器的使用流程圖。在師生共同分析2017 年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解D篇之后，給學生展示自制便攜式太陽能蒸餾器的工作原理圖示（見圖1）。然后，及時啟發學生構建科普說明文閱讀理解思維導圖（見圖2）。最后，激勵學生針對出錯的題目，構建實用性更強的個性化思維導圖，發揮想象力，使用各種圖形、符號、顏色等進行標注或解釋，以達到更為直觀、醒目的效果。

圖1：自制便攜式太陽能蒸餾器工作原理圖示

圖2：科普說明文閱讀理解思維導圖示例

（二）遷移運用所學技能——鞏固思維

認知心理學代表人物布魯納和奧蘇貝爾（Ausubel）認為遷移是以認知結構為中介實現的，學習者先前學習所獲得的新經驗會通過影響原有認知結構的相關特性從而間接地影響新學習（轉引自龔少英，2001）。之前習得的知識、技能、策略和經驗的正遷移對學習起到促進作用，是學習的繼續加深和鞏固提升。在學生通過真題演練和探究學會高三英語二輪復習閱讀理解題的基本技能和方法后，教師要引導學生正遷移運用閱讀理解解題技巧并探究關鍵性閱讀試題，進一步鞏固和發散學生的思維，讓他們在練習和運用中領悟和提升。例如，高三英語二輪復習階段會有相對頻繁的模擬考試和適應性考試，如安徽省江淮十校2018 屆高三聯考、2018 年安徽省江南十校綜合素質檢測、合肥市2018 年教學質量檢測等系列試題都是非常好的高考模擬試題，其中閱讀理解部分題目的設計緊扣考綱和考試說明，對高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解測試部分有很好的預測性和前瞻性。教師應恰當運用這些資源，讓學生把掌握的解題方法、技巧靈活運用于閱讀理解，并進一步帶著學生探究試題設計的角度和考查重難點，總結出題思路和規律。

總之，在高三英語二輪復習階段閱讀理解教學過程中，教師激活學生的思維，使其養成良好的思維習慣，從而使復習常規化、常態化，進而使學生遷移運用知識。在遷移運用知識的過程中，學生能夠體驗學習成就感，增強自信心。

（三）反思總結典題和關鍵事件——發散思維

眾所周知，學習能力的提升離不開經常性的反思和總結，即反思失敗的教訓和成功的經驗。反思行為是“積極的、持久的，總是對任何一種信仰或假定的知識形成進行認真考量，探尋支撐它們合理存在的理據”（Dewey 1933：9）。對于在模考中出現的典型的錯誤率高的題目，教師應讓學生在反思、總結的基礎上整理。例如，2018 年安徽省皖北協作區高三年級聯考英語試題閱讀理解C 篇第34 題屬于推理判斷題，學生在C 項和D 項之間糾結，往往誤選C 項。在評析完該題后，學生可以根據自己失誤的具體情況參考表1 的模式進行書面反思。

表1：典題反思參考模式

皮亞杰（Piaget）強調個體在通過解決問題而學習的過程中，所經歷的關鍵性事件會給其信念帶來變化。“教學中的‘關鍵性事件’指的是那些被清晰記憶但又在計劃和預料之外的事件。”關鍵性事件在教學過程中偶然發生但不可被忽視，相反，這時教師要善于從關鍵性事件著手，引導學生通過對關鍵性事件進行及時的分析、反思和總結。高三英語二輪復習過程中的模考和適應性考試試題的閱讀理解部分偶爾會出現個別題目設計有爭議的情況，教師就可以利用此類關鍵性事件進行發散思維的針對性指導，即引導學生利用已有的知識和經驗分析并發現問題，再層層探究找到問題的根源，解決問題并反思、總結思路和想法。例如，2018 年安徽省江南十校綜合素質檢測閱讀理解C 篇第31 題的正確答案為B，但是由于試題命題人的一個小小疏忽，誤把正確答案設置成了錯誤選項C。而通過從考生處反饋的數據看，相對多的考生誤選了C項。教師可以好好利用這一關鍵性事件，讓學生參考表1 進行反思，就正確選項B 和干擾項C 進行針對性分析，找到錯誤產生的原因。

教師在指導學生及時反思、總結后，應要求學生繪制針對某個典型題目的思維導圖，激勵他們繼續深入思考，深化閱讀理解思維。當然，學生的水平各不相同，遇到的問題也不同。教師可以鼓勵學生定期展示和分享典型錯題，共同探討和反思，建立典型錯題反思題庫。

三、拓展閱讀理解關聯文本，提高語言能力，培養文化意識

語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。《課程標準》對語言能力的界定從傳統的“聽、說、讀、寫”能力過渡到“聽、說、讀、看、寫”的能力要求。這一改變是與現實社會生活的發展息息相關的，不管是報刊閱讀還是網絡閱讀，早已不僅僅停留在閱讀文字信息層面，而是文字、圖片、視頻等的有機結合。讀文字是為了更好地理解圖片、視頻資源所呈現的信息，觀看圖片、視頻資源又是對文字信息有效的補充，二者相得益彰。在進行高三英語二輪復習階段閱讀理解教學時，筆者會對閱讀文本的出處給予點撥，找到包含閱讀文本的原汁原味的帶有圖片或視頻信息的原文，帶領學生領略原文的魅力，對比原文，看刪了哪些內容，換了哪些詞匯，感悟關聯詞匯在具體語境中的準確使用，加強詞匯的語用功能理解，記憶詞匯，并進一步理解文章的深層次含義。豐富充足的語境是語言能力提高的基礎。斯波伯和威爾遜（Superber & Wilson，1986 /1995）曾明確提出，同等條件下，關聯性的強弱和語境效果成正比。語言能力的提高在此基礎之上。另外，教師可以補充、拓展與閱讀理解文本話題相關聯的文章，讓學生通過學習閱讀理解文本加深對中西方優秀文化的理解和認同。例如，科普性說明文反映了科學技術的發展和人類探索未知世界取得的進步，能夠激發學生對科學研究的興趣，引導其樹立為祖國和全世界人類共同進步而努力學習知識的意識，成為有責任、有擔當的人。勵志類文章則能夠培養學生的優秀品格，幫助他們樹立正確的價值觀。

例如，在高三英語二輪復習閱讀理解教學中遇到 諸 如“Leave no trace”（A 篇）、“The Mars Exploration Rover”“Driverless cars / Autonomous vehicles”（C 篇或D 篇）話題的閱讀理解文本時，在閱讀理解解題指導探究之后，筆者會根據學生對相關話題的認知程度從網上搜索并下載圖文并茂的原文或相關話題的文章供學生參考和學習。此外，會適當滲透一些科普網站上的最新新聞動態，這也是激發學生閱讀興趣的一種有效途徑。

總之，閱讀理解文本原文的回歸和相關話題的拓展滲透，既能豐富學生的詞匯量，又能幫助學生補充背景知識；既能擴展學生語言知識的維度，又能培養學生的文化意識。

四、借助英文歌詞記憶高級高頻詞匯

到了高三英語二輪復習閱讀理解教學階段，學生已經儲備了相當豐富的閱讀詞匯，需要重視詞匯量的積累和擴充。本階段模擬試題閱讀理解部分所呈現的詞匯是最具代表性的典型核心閱讀詞匯，教師應因勢利導，充分利用這一資源，幫助學生提高詞匯記憶的效率（冷甜甜2017）。《課程標準》指出：“普通高中英語課程應豐富課程資源，拓展學習渠道。在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環境，充分發揮現代教育技術對教育學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保其有助于學生的有效學習和英語學科核心素養的形成和發展。”（教育部2018）針對一些較高級和生僻、難懂的閱讀詞匯，教師除了要讓學生結合文本語境記憶以外，還要利用含有高級閱讀詞匯的英文歌曲，結合多媒體技術制作“聽英文歌曲，學高級閱讀詞匯”系列微課，以幫助學生輕松、有效地記憶高級閱讀詞匯。筆者每周會根據學生記憶閱讀詞匯的情況，選取5—6 個學生不容易記憶的重難點詞匯，利用網絡等找到含有這些詞的英文歌曲，然后截取片段并制作成類似歌曲串燒的微課，幫助學生記憶。學生特別感興趣，在不同風格的歌曲欣賞中學習了這些詞匯。優美動聽、朗朗上口的旋律使學生不僅準確發音，還結合歌曲包含的語境記住了單詞的漢語意思。 例 如，stable，innocent，suspicious，contagious，reveal，motivation，這組詞匯分別是6 首英文歌曲的核心詞匯。筆者從含有這些詞匯的幾首歌曲音頻中截取三十秒左右的片段，再和PPT 上對應的歌詞合成3 分鐘左右的歌曲串燒微課視頻（見表2）。

詞匯是閱讀理解的基石，通過二輪復習模擬試題的語境有效記憶詞匯和歌曲串燒微課記憶高級重難點詞匯的有機結合，不僅幫助學生鞏固、記憶了詞匯，還激發了學生學習英語的興趣，同時也訓練了學生的創新思維。

結語

《課程標準》提出了培養和發展學生的英語學科核心素養的目標。高三英語二輪復習閱讀理解教學要圍繞英語學科核心素養目標進行持續優化，這需要一線教師給予充分重視并努力實踐。本文在研究《課程標準》的基礎上，根據高三英語二輪復習階段學生的認知水平所進行的基于培養學生核心素養的創新性實踐是將《課程標準》與課堂教學相結合的嘗試，對高三英語二輪復習閱讀理解教學可以提供一些借鑒。