運用“4I”小說教學模式培養高中生的思維品質
——以The Secret Garden 為例

蘇秀麗

引言

思維品質最早是由美國心理學家吉爾福特提出的，是指個體思維活動中智力特征的表現，反映每個個體智力或思維水平的差異。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確將思維品質列入英語學科核心素養要素之一，指出思維品質是指“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平”，并將思維品質具體劃分為四個層面，即辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新（教育部2018）。高中生由于成長環境、心智發展水平存在差異，有些學生會比同齡的學生低一級水平，而有些學生的智力水平發育超前。盡管如此，高中生思維品質的發展是有規律可循的，是可以訓練、培養和開發的。在高中英語閱讀教學中，教師要幫助學生掌握閱讀方法，在組織學生進行閱讀實踐的基礎上實現教育目標。在新課程改革的影響下，教師可以依托經典英語小說，從展現英語教學人文性出發，培養學生良好的思維品質，從而促進其有效學習和應用英語。

一、“4I”小說教學模式

杜威說過，“語言是思維的工具，語言同思維有著密切的關系”。經典英美文學作品是英語語言的重要載體，學習英語語言，最重要而有效的方法是閱讀經典文學作品。如何在高中英語小說閱讀教學過程中培養學生的思維品質呢？教學實踐表明，高中生思維品質的培養可以通過深度解讀小說文本的教學活動進行滲透，有指導的英語小說閱讀教學是培養學生學科素養的重要渠道之一。英語小說閱讀讓學生接觸、體驗跨文化魅力，有利于學生學習多元文化，開拓國際視野，發展語言認知能力和思維品質。但是目前在高中英語教學中，學生對文學作品閱讀的重視度不高，在獲取閱讀材料時渠道方面也相對比較狹窄，影響了閱讀效果。另外，一些教師認為在高中階段進行小說閱讀教學需要花費大量的時間，很少進行小說閱讀教學。

小說閱讀過程具有層次性，包括獲取小說表層信息（Identifying facts）、理解信息點之間的聯系（Inquiring relationships）、理解思想觀點（Interpreting ideas）和學習目標語言（Illustrating language）（葛炳芳2014），即“4I”小說教學模式。小說的表層信息主要包括了解作者（Author）、創作背景（Setting）、人物（Character）、情節（Plot）等；理解信息點之間的聯系就是理解小說人物關系、情節發展變化；理解思想觀點即理解作者為闡述自己的觀點所采用的方法、理解小說人物特點、理解作者表達的主題等；學習目標語言即從話題、功能、修辭等視角進行語言教學。

“4I”小說教學模式能讓學生深入探析小說文本，體驗小說語境，從而實現語言運用能力的提升。在教學中，教師要先對小說進行研究，并找出趣味性內容，設置相關問題，在此基礎上為學生營造濃郁的學習環境，引導學生積極思維，幫助學生自然習得目標知識。在完成閱讀后，教師還要組織學生之間進行交流，在師生、生生交流中鍛煉學生思維能力，促進學生語言運用能力的發展，使教與學相得映彰。

二、“4I”小說教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

下面，以《典范英語10》中的The Secret Garden（《秘密花園》）為例，談談如何運用“4I”小說教學模式進行小說閱讀教學，培養學生的思維品質。The Secret Garden 講述了這樣一個故事：小女孩瑪麗（Mary）在父母因霍亂雙亡后，被送到英國生活在叔叔神秘陰沉的大莊園里。一天，在知更鳥的指引下，她發現了一個荒廢了的秘密花園，在女仆的弟弟迪肯（Dickon）的幫助下，讓花園恢復了生機。同時，她幫助莊園的少爺科林（Colin）重拾了健康和快樂。

教學目標為：

1.歸納小說內容梗概，理解小說人物特點；

2.通過分析小說人物特點和小說隱含主題等活動，幫助學生擴大詞匯量，訓練“4I”小說深層解讀模式，提高學生的閱讀自信心和合作學習積極性；

3.通過探討人物特點變化、花園前后變化等啟迪學生積極面對生活中的困難、熱愛勞動、關心他人。

教學過程如下：

1.Identifying facts（課前自主閱讀，獲取小說文本的表層信息）

（1）Identify facts of the Author（了解作者的個人信息和創作背景）

表1

Burnett liked gardens since her childhood. Her British home were surrounded by several walled gardens.She wrote every day in one of them，which is her outdoor study. In 1909，when she was in her garden in Long Island，New York，she got the inspiration of The Secret Garden.

The novel was first published in 1911 and soon became the best-seller both in Britain and America.Since then，it has been translated into 60 languages around the world.The Secret Garden is considered to be a classic in literature and no age limit. In 1993 it was adapted into a movie.

Questions：

Where did she live most her life?

What type of novels did she write?

What led her to write the novel The Secret Garden?

（2）Identify facts of the novels

①Details（獲取小說事實細節）

What can you infer about the relationship between Mary and her parents?（Chapter 1 No one left）

What happened to Mary and her parents?（Chapter1 No one left）

Why was it called secret garden?（Chapter 2 Martha）

How did Mary find the key?（Chapter 3 The friendly Robin）

How did Mary feel after she found the secret garden?（Chapter 4 The secret garden）

What was Dickon like? What did Dickon give Mary?（Chapter 5 Dickon）

Where and whom was the crying from?（Chapter 6 The cry in the corridor）

Was Colin friendly to Mary? How do you know that?（Chapter 7 Can you keep a secret?）

Why was Colin having a tantrum?（Chapter 8 A tantrum）

How did Colin feel when he was in the garden?（Chapter 9 The newborn lamb）

②Characters（獲取小說人物基本信息）

The girl who lost her parents：_______________

The maid/servant：_______________

Martha’s brother：_______________

The son of Archibald Craven：_______________

The owner of the garden：_______________

The gardener：_______________

The housekeeper：_______________

分析：學生通過課前自主閱讀獲取小說的作者、情節、人物等表層信息，初步了解小說的創作背景和故事內容。教師通過設置閱讀任務，有效鍛煉了學生的英語閱讀技能，培養了學生良好的小說閱讀習慣。學生通過完成閱讀任務，如細節和人物，提升了辨識和分類的水平。此外，由于小說文本篇幅比較長，學生通過課前自主閱讀獲取小說相關的表層信息，給課堂上進一步分析小說文本留出了足夠的時間。

2.Inquiring relationships（理解信息點之間的關系）

（1）Inquiring relationships between characters（理解人物之間的關系，見圖1）

圖1

（2）Inquiring development of Plots（理解小說情節發展過程，見圖2）

圖2

分析：借助思維導圖或者流程圖能有效理清小說較為復雜的人物關系和情節發展變化過程，易于學生從宏觀上理解小說的大意，有助于學生分析小說情節的發展方式，對訓練、提高學生自上而下的語篇分析能力至關重要，能使學生更好地理解小說章與章、段與段、句與句之間的有機聯系（顧敏2014），引發學生探究小說人物特點和主題。在這個環節中，學生根據所獲得的人物和情節信息，歸納異同點，建構新的信息聯系，以人物為線索，歸納小說情節發展，在概括與建構層面上鍛煉和提升了思維。

3.Interpreting ideas（理解小說人物特點、小說主題等）

（1）Interpreting personalities of characters Choose one character and try to use some adjectives to describe him / her by interpreting some concrete examples to support your viewpoints

Character：______________________

表2

（2）Interpreting the theme

What plays the most important role in the development of Mary’s and Colin’s personalities?

What other changes took place besides the personalities? What have you learnt from these changes?

表3

分析：學生通過分析小說人物所說、所做、所想等歸納、總結人物的品質特點。如：通過“Mary felt her spirit sink even lower，so Yorkshire was going to be just like India，where no one wanted her.”可以概括出主人公瑪麗在找到“秘密花園”前depressed，lonely 的特點；通過分析“Then she run from one garden to the other，the wind in her face，her hair blowing everywhere. The fresh air put color in her cheeks and she grew stronger.”可以發現瑪麗在進入“秘密花園”后變得happy，strong。

另外，通過分析人物在進入“秘密花園”前、后的特點變化，學生很容易被引導去思考：“What plays the most important role in the development of Mary’s and Colin’s personalities?”通過進一步討論：“What did other changes take place?”學生基本能推斷出小說的主題：The Magic of the Secret Garden：①Nature. People can always be healed in nature，whether physically or mentally；②Positive-thinking.We should think positively about our future and never giv e up our hope；③Friendship. Learn to handle the relationship between you and this world。當然，學生所談的觀點不止以上三點，只要合理就可以，沒有固定答案。在這個過程中，學生的分析與推斷、批判與創新思維被不斷激發與訓練。

4.Illustrating language（學習目標語言）

（1）Try to identify and illustrate the figure of speech in the following sentences：

①“First of all，don’t go expecting a big welcome when you get to Misselthwaite Manor.”“I shan’t!”Mary said，stung as if he had been accused of something.運用Subjunctive Mood，表達了瑪麗對梅德洛克女士（Mrs.Medlock）的話感到很氣憤，同時也表達了瑪麗剛到新環境時敏感的心理特征。

②Mary couldn’t stop thinking about the secret garden.“What would it look like?”＝she wondered.“Would it still have flowers? Or would everything have died?”運用Repetition 修辭手段表達了瑪麗對傳說中的秘密花園充滿好奇的心理。

③There was a fire glowing，throwing shadows onto large，handsome furniture，and in a four-poster bed a boy about her own age was crying his heart out.運用Hyperbole 夸張手法形象地表達了科林痛苦欲絕的心情。

④Nice as it was to talk to Colin she had missed the secret garden. 運用Inversion 手法表明盡管瑪麗喜歡和科林聊天，但是她心里還是放不下秘密花園。

（2）Build up your vocabulary by picking out the beautiful words and expression（見表4）.

表4

（3）Reading reflection：Write a Reading reflection on either of the following aspects.

①Which character impresses you most?Why?

②Which plot impresses you most?Why?

分析：根據認知發展規律，學生首先是感知語言，了解其應用范本，然后才是模仿運用。因此，教師有意識地引導學生欣賞、分析文本核心語言，體驗發現語言在“表情達意式結構”中的“精、準、美”有利于學生內化目標語言，是后續有效輸出的必要準備（王秋紅、周俊嬋，等2015）。本環節從修辭視角引導學生發現、感受修辭與表達之美對小說文本“表情達意式結構”的重要作用，同時也提升了學生分析語言的思維能力。此外，通過引導學生撰寫讀后感，啟發學生探究小說人物特點（或情節）及小說人物（或情節）對自己的影響與啟迪，促進學生辨析、判斷觀點和思想價值，提出批判性觀點，訓練學生在主題寫作中感知和運用語言的能力。在這個環節，學生的分析、批判與創新等思維能力得到進一步發展與提升。

結語

本堂課通過開展小說閱讀活動，引導學生閱讀好書，擴展文化學習空間，獲取相關知識和信息，特別是選擇閱讀經典，探究書中故事包含的社會現實和形象寄寓的事理意義等，促進教學質量的提升。在高中英語閱讀教學中應用4I 小說教學模式引導學生閱讀、理解、思辨和賞析，能促進學生對小說文本內容和思想價值的理解。通過4I 小說教學模式引導學生閱讀小說，能夠轉變學生對英語學習的錯誤認識，同時也可以幫助學生拓寬視野，提升人文素養，在閱讀、理解、思辨、賞析過程中促進創新思維能力的發展，培養良好的思維品質，實現心智全面發展。因此，在高中英語教學中，教師應全面分析學生的特點，大膽組織學生進行小說閱讀。