小學生數學自學能力的培養(yǎng)

汪敬平

【摘? 要】自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握并理解數學的真諦。因此，在小學數學教學中，應重視加強對學生自學能力的培養(yǎng)，教師在教學活動中應充分激發(fā)學生自主學習的興趣，教給學生自主學習的方法，從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學生 數學 自學能力 培養(yǎng)

《數學課程標準》強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，那么怎樣使學生主動參與學習的過程，提高自主探索的效果呢？這一切都取決于學生自學能力的培養(yǎng)。因此，在小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的自學能力，是擺在我們每位教師面前的重要課題，必須認真探索研究。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。

一、激發(fā)自學興趣

興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，是培養(yǎng)學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。而學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得，通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生在通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的。仔細研究學生的學習興趣時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，是導致學習成功的重要因素。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”。只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。

不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態(tài)度或感覺。當學生對某件事物產生了興趣之后，自然會用心學習，從而會學得比別人好。首先，教師可以在教學的過程中列舉一些有興趣的例題，學生對有意思的問題學起來自然感興趣;或者，是作一些形象的比喻。適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化，較易為人接受。其次，教師也可以講一些相關的故事，啟迪學生的數學思維。小學生都喜愛聽故事，通過講故事可以引起小學生的好奇心，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。最后，教師還可以穿插數學美的教育。人們都是喜歡并愿意接近進而接受美麗的事物。如果也能讓學生體會到數學的美，那么學生自然也就有了學習數學的興趣。

如：教學小數性質時，可以在黑板上出示1，10，100三個數，問：①誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？②誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分;1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數性質內容的學習上去。

二、教給自學方法

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識;要求學生多問幾個“為什么？”并反復強化以形成一種意識。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備。其次，試著看懂例題，嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號，以備與同學交流或課堂發(fā)問。試“做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。第三，尋找生活數學，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。

如：自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學生的思路很有益處。

三、培養(yǎng)自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學，都是老師講、學生聽，把學生視為知識的容器。有時，一節(jié)課講完，學生連書都沒有打開過。學生學得很死，題目稍微變化，就束手無策，離開老師，寸步難行。要培養(yǎng)和提高學生的自學能力，必須要把學生的感官全部調動起來，引導他們主動學習，自讀、自思、自練，這樣才能達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

自學能力的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)的。教師應根據各年級教材的特點，讓學生多看教材中的插圖，看懂圖中的意思。激發(fā)學生看圖的興趣，教會學生看圖的方法，引導學生思考，從而解決問題，體會到成功的愉悅。同時，在教學過程中老師還要多表揚，多鼓勵，以點帶面，既活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習自信心，又讓學生體會到了自主學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的自學能力。

如：教學10以內數的認識時，我挑選了一些適合一年級學生觀察、思考、分析的色彩鮮艷的卡通畫，講課時，讓學生觀察這些圖，然后問學生是怎么看的，怎么想的，怎么數的。學生對看圖有了濃厚的興趣之后，再教會學生怎樣看數學書上的圖，邊看、邊數、邊想、邊說，看不懂的，及時問老師。一段時間之后，學生的觀察、思考、表達能力都有了明顯的提高。

四、養(yǎng)成自學習慣

在培養(yǎng)自學能力的基礎上，教師要培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣。培養(yǎng)學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態(tài)，提高學習效率。

傳統(tǒng)的數學教學中，一部分老師往往不要求學生預習，覺得學生預習了當天要傳授的知識，會影響上課的效果，其實這是一種錯誤的觀念。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。每次新課開始前，我都布置學生進行預習，要求學生凡是能自己學會的要自己學會，重點的地方劃線。遇到看不懂或有疑問的，就做好標注。每次新課，學生都帶著對知識的理解和疑問，參與學習、討論，課堂學習氣氛非常濃厚。因此，教師要重視課前預習，要求學生養(yǎng)成課前預習、認真思考的習慣，只有這樣學生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。

如：“約數和倍數的意義”，可以給學生布置這樣的預習提綱：①在什么情況下才可以說“一個數能被另一個數整除”？②我們說一個數能被另一個數整除時必須具備哪幾個條件？ ③除盡與整除的區(qū)別與聯(lián)系？④兩個數在什么情況下才有約數和倍數的關系？⑤約數和倍數相互依存這是什么意思？⑥倍和倍數的區(qū)別？這樣讓學生帶著問題去預習，學生閱讀時一定會邊讀邊思考，邊劃句子，同時促進學生積極思維，變被動學習為主動學習。

五、增強自學信心

高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的理想?！毙判氖且环N內在的精神力量，它能鼓舞人們去克服困難，不斷進步;是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向;是推動人們進行活動的一種強大動力;也是人們完成活動的有力保證。

由于學生基礎參差不齊，理解能力差異較大，自學能力有很大差距。對于在自學中困難較大的，教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求，低起點、設臺階、逐步引導。讓學生通過自學，正確地對待在實踐中的成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。學生自學后教師要讓學生自學的信息及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。所以說，小學數學自學信心的培養(yǎng)，是學生較高層次的修養(yǎng)。而這個習慣的養(yǎng)成是需要身為教師的我們一點一滴地去培養(yǎng)的，我們應盡量使學生經歷一個由學到想、由想到疑、由疑到無疑的過程。只有這樣長期堅持，才能增強學生自學的信心。

如：在教學小學數學《認識直線》時，我為學生創(chuàng)設了一個故事情境：在《西游記》中，本領最大的要數孫悟空了，孫悟空有一支神奇的金箍棒，要長能長，要短能短，下面請同學們閉上眼睛想象一下，他的這支金箍棒有什么神奇的特點呢？在故事的吸引下，學生能夠一點一點地去思考，帶著一種積極主動的最佳心理情感，進入知識的探索階段，最終，個個都信心滿滿地總結出了直線就像金箍棒一樣是筆直的、兩頭可以無限延長的。

六、結束語

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力?！稊祵W新課程標準》明確指出：“數學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)自學能力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，把教學的時間與空間交給學生，讓他們通過自己的觀察、實踐，獨立思考等方法去獲得知識，使學生由“學會”轉化為“會學”。

參考文獻：

1.凌翠萍.小學數學自主學習能力培養(yǎng)初探[J].教育界.2010（19）.

2.徐輝.培養(yǎng)小學生數學自學能力之我見[J].吉林教育.2011年25期.