高職醫用化學實驗教學策略探討

摘 要：充分調動和利用學生自身潛在的巨大學習內驅力，把教學過程轉化為學生自覺追尋和探索知識信息的主動過程。本論文選擇高職醫用化學實驗教學策略研究，具有重要的理論和實踐價值。

關鍵詞：醫用化學實驗，教學策略

醫用化學實驗教學過程中，通過采用如增加設計實驗、參觀實習基地等多樣化的教學手段，把學生放在整個教學過程中的主導地位，自己積極主動的，根據實際情況獲得知識，并根據自己對本學科的理解能力來建構知識體系，保持學習的積極性，不再是簡單的對書本知識的背誦記憶，而是根據所掌握的書本知識來建構自己的知識體系，而這些需要我們老師通過改革教學策略的目的來達到。

1 研究對象

2018年7月對商丘醫學高等專科學校2017級三年制護理專業、藥學專業4個班學生進行問卷調查，問卷采用自制的《高職醫學院校醫用化學實驗學習狀況調查問卷》進行了相關的調查，調查包括學習興趣，學習適應性，學習習慣，學習過程，學習結果等方面。此次調查共收回問卷435份，有效問卷415份。

本研究主要采用二種研究方法：文獻資料法、問卷調查法。

2 調查結果分析

1）關于學生遷移能力的調查結果與分析。學生對知識學生缺乏遷移能力，實際已有的知識不能解決相似的問題。不少學生表示在學習新知識點時自己很少和原來的知識進行聯系和遷移，知識點與知識點彼此之間大都是孤立的、“老死不相往來”式的。學生進入學校學習，最終目的就是走上工作崗位后用在學校學到的本領指導實踐，應用實際已有知識解決問題實際上就是知識遷移的應用。遷移不是自動的，學生獲得的實驗知識和技能并不能保證在遇到問題時就能用于解決問題。

經過分析造成學生缺乏知識遷移能力差的原因可能是學生對某些實驗方法、儀器選擇的本質原因不理解。如針對大部分有機化合物需要加熱時學生只知道水浴加熱而對水浴加熱的原因卻不清楚，從而導致學生不能從水浴加熱遷移到在有些實驗中可以采用沙浴、酸浴、油浴等加熱方法。只有充分理解了實驗的原理，再碰見相似的實驗現象就可以聯系起原來的知識，順利的進行遷移，解決新問題，否則可能產生負遷移。因此，教師應該實施到一定的教學策略引導學生充分理解實驗操作原理，儀器選擇的特點、使用的方法和范圍，促進學生的知識發生正遷移。

2）關于學生比較思維能力的調查與分析。學生即使對單一知識掌握的比較全面，但是把相似知識點或不同知識點放在一起使用時，學生因為缺乏比較思維能力卻不能及時準確加以分辨，更不能靈活應用。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切科技”，可見比較思維能力的重要性。具有了比較思維能力就可以把若干同一屬性的現象或人物等進行對照，找出它們之間存在的差異及存在差異的原因，并從比較中歸納出具有實質性或有意義的結論1。醫用化學實驗過程一般耗時長，現象復雜多樣，如果學生缺乏比較思維能力就不能把知識構建起牢固的認知結構，再獲得新信息新知識也只是靈碎的知識片很難同化到自身認知結構中，使得在同一次實驗過程中學生也不能發現不同，不能進行比較，不能前后聯系，知識不能得到好的遷移。

3）關于學生自我監控能力調查結果及分析。學生做實驗的態度帶著太多的隨意性，只是把實驗課當成課外實踐課，缺乏自我約束、自我監控意識差。實驗過程不能多問幾個為什么，沒有不斷的自我追問，自我監控意識差。此外，在實驗習題解答過程中，學生答題不正確除了理論知識掌握的不到位外，自我監控意識差是主要原因，自我監控能力高的學生，實驗習題得分就高。自我監控意識差，也影響了觀察力，遷移力等能力的提高。只有在實驗教學過程中加強和培養學生自我監控能力，才能事半功倍的提高實驗教學效果，發揮實驗的功能。

3 教學策略實施

3.1 發揮學生主體性的策略

1）熟悉學生的認知規律 突出知識框架和提綱。心理學認為，學生在學習過程中，一個新的信息或經驗，不是被現有的認知結構所同化，就是改進現有的認知結構。所謂認知結構就是個人在感性知識及理解客觀現實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結構。這種認知結構在學生的頭腦里是客觀存在的。

在醫用化學教材中.大部分的演示實驗都比較簡單，傳統的實驗課流程是：老師把實驗內容寫在黑板上，學生按照實驗題目-實驗原理-實驗用品-實驗步驟這樣一個固定模式做的實驗，依葫蘆畫瓢甚至不用思考就可以把實驗進行下去。這種實驗模式在學生頭腦中形成記憶并指導下一個實驗，所以教師必須實施一定的教學手段打破這種固定的實驗模式，通過創設問題按照實驗的理論依據是什么-需要哪些實驗用品-實驗步驟怎么走這一框架結構，讓學生自己選擇實驗、參與實驗，成為實驗課的主人，發揮主體作用。

2）開放實驗 增加學生獨立完成實驗的機會提高技能水平。實驗課學時畢竟有限，而且實驗課上多是驗證性的實驗，所以要真正提高學生的實驗能力，養成科學的實驗態度和科學方法，必須開放實驗室，讓學生有機會進行獨立實驗。時實驗題目可以是學生自己選擇，也可以從老師提供的實驗題目中選擇，學生在獨立實驗前一定會做好充分的預習，不能再事事依賴老師，無形中學生的思考能力、實驗操作技能、動手能力都得到了提高。

3.2 促進學生遷移能力培養的策略

1）弄清原理，促進遷移。實驗教學過程中，針對某一個實驗單單要求掌握操作要領是不夠的，老師還要引導學生多問幾個為什么？盡量把新知識融合到舊知識里，建立一個知識系統做到融會貫通，這樣學生在掌握一個實驗操作原理時，就可以模仿這種思維邏輯研究或推理另一項基本操作的原理，這一思考過程無形中就提高了學生觀察、思考和動手操作的積極性，擴大了實驗教學效果。如溶液的配制實驗中，固體物品在燒杯中溶解，溶解液往容量瓶內轉移后，燒杯要洗兩到三次，為什么？清洗液要一并倒入容量瓶內，為什么？那么用量筒量過液體的體積后，量筒需要清洗嗎？為什么？

2）歸納總結，促進遷移。醫用化學實驗中存在許多共同特點，通過歸納總結，學生可以對知識點進行析綜合，找出各知識點的相似與區別，從而實現遷移。

如：硫酸和水混合時，學生大都熟悉是放熱現象，要把硫酸慢慢加到水中，并且邊加邊攪拌。那么硫酸和有機物混合呢？情況也是一樣的，有放熱現象，并且濃硫酸的密度比有機物都大，要把濃硫酸慢慢加到有機物中，并且邊加邊攪拌。

3）利用對比，促進遷移。學習知識的目的就是要建立自身的認知結構，在自己的認知系統內靈活進行知識的遷移，在實踐時才能靈活的指導實踐。學生個體有差異，每個人的認知結構不同，但相同的是在學習時，新知識遇到自身認知結構的舊知識時會產生同化或逆化，這時需要老師發揮主導作用，把容易混淆的知識著重強調進行比較，學生通過對比學習，消除疑問，對知識的分辨性提高，新知識很容易的同化到舊知識中，知識得到了很好的遷移，教學效果顯著提高。

3.3 遵循探索性原則，挖掘學生的實驗潛能的策略

醫用化學教材中的演示實驗大多數是驗證性實驗，讓學生從已知的結果推算過程，這對愛好追求未知和新奇的學生來說非常枯燥，所以教師應對這樣實驗進行改進，變驗證性實驗為探索性實驗，循序漸進，由淺入深，步步引導學生自己探索，在這個過程中獲取的知識是他們親身嘗試的，記憶會更牢固，而且這個過程是克服困難的過程，提出問題解決問題的過程，這樣會樹立他們知難而上的信心而克服光動腦不動手的懶惰心里。

4 結束語

本研究有一定的局限性，表現在二個方面：一是由于受到實驗條件的限制，本研究只選取了商丘醫專藥學、護理二個專業的學生作為研究對象，調查的樣本較小，不一定能客觀地反映出高職醫學院校學生的整體情況，調查研究的結果在推廣上有一定的局限性；二是由于缺乏適當的教學策略訓練指導教材，本研究中的醫用化學實驗中實施的教學策略的內容是研究者根據國內外相關理論和研究成果，并結合自身教學經驗自行組織的。由于水平有限，有些策略的內容不是很完善，也只有在實踐中摸索，才能逐步完善化學實驗教學策略的系統。

參考文獻

[1]卓懷國等.“比較是一切理解和思維的基礎”--談比較思維能力在高三歷史復中的地位和實踐[J].歷史學習.

作者簡介

梁明慧（1985-），女，漢，河南商丘，碩士，商丘醫學高等專科學校，講師，化學教育。