基于《電路基礎(chǔ)與實(shí)踐》課以興趣為本位的課堂模式研究

摘 要：興趣是最好的老師。在高職《電路基礎(chǔ)與實(shí)踐》課中，學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用，先進(jìn)的混合式教學(xué)理念不斷融入高職教學(xué)中，從電路基礎(chǔ)入手，進(jìn)一步運(yùn)用網(wǎng)課，探索多維度提高學(xué)習(xí)電路的興趣，促進(jìn)電路課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：興趣；師生互動(dòng)；電路生態(tài)

1 引言

兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”人的基本生物學(xué)規(guī)律是逃避痛苦追求快樂，所以讓他快樂的事情他會(huì)主動(dòng)去做。高職電路基礎(chǔ)與實(shí)踐課，應(yīng)在有限數(shù)量的課堂上采用混合式教學(xué)，多維度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。興趣教學(xué)原則是中外近現(xiàn)代許多教育家的共同主張，既有教學(xué)心理化取向的突出特征，也反映了優(yōu)化教學(xué)方法和全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必然要求，是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)效果和教育境界高追求的教學(xué)原則。它不滿足于一時(shí)的知識(shí)掌握，更不屑于機(jī)械的知識(shí)灌輸，而是力圖點(diǎn)燃受教育者心智的火焰，把內(nèi)在潛質(zhì)開發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地追求新知、發(fā)展個(gè)性，這切合了當(dāng)今以人為本、技術(shù)創(chuàng)新因此，無論是從教學(xué)原則的繼承性、共同性，甚至具體化、層次化來看，還是出于教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)教育的考量，都需要將興趣作為一個(gè)重要的教學(xué)原則，并納入教學(xué)原則體系之中。無論是一般教學(xué)、各科教學(xué)，或是一個(gè)單元設(shè)計(jì)、一堂講座。興趣原則都是適用的[1]。巴班斯基說：“學(xué)生如果沒有穩(wěn)定的興趣，如果對(duì)知識(shí)沒有迫切需要感，就不可能學(xué)習(xí)得富有成效，”這是帶有規(guī)律性，可以作為教學(xué)論的一條基本原則。斯卡特金也說：很多問題都取決于我們?nèi)绾窝杆俚爻姓J(rèn)并接受這個(gè)最簡單的學(xué)習(xí)法則：“帶著興趣學(xué)習(xí)”。

2 電路課調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官

孵化多維課堂的多維興趣：高職新生入學(xué)時(shí)，對(duì)新生活、新專業(yè)有強(qiáng)烈的渴望。但是，在進(jìn)入各科學(xué)習(xí)之后，因基礎(chǔ)差，較多的學(xué)生逐漸生出情緒低落的狀態(tài)，直至無法繼續(xù)前行，只為應(yīng)付考勤，這一問題在《電路基礎(chǔ)與實(shí)踐》教學(xué)中同樣有所表現(xiàn)。電路學(xué)，因?qū)W科的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性較強(qiáng)，公式多，電路生疏，證明枯澀，單靠教師一方，很難取得良好的教學(xué)效果，要想真正提高學(xué)生對(duì)電路的興趣，還應(yīng)從實(shí)際入手，讓教學(xué)在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的混合式中展開，方有良效。

教師在教學(xué)中的作用主要是引導(dǎo)（作為導(dǎo)師），扮演組織者，動(dòng)手示范、啟發(fā)、點(diǎn)撥，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)將其放在被動(dòng)接受的地位，應(yīng)突出學(xué)生主體地位；讓他們從通俗易懂、由淺入深、循序漸進(jìn)中參與、與收獲。只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多提問，才能逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、拓展知識(shí)、從實(shí)踐中尋找答案的能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生探索的興趣。譬如：在學(xué)習(xí)疊加定理時(shí)，開始，播放一段動(dòng)態(tài)效果的網(wǎng)課，引出這一定理相關(guān)的分解圖，通過畫面氛圍，背景電流來讓學(xué)生融入其中，領(lǐng)悟模擬分解圖，直觀動(dòng)態(tài)圖、讓學(xué)生有立體思維，充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺等感官，對(duì)電路中所描述電流的分配產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而深入理解定理，給學(xué)生帶來多覺度的興奮點(diǎn)、調(diào)動(dòng)求知的欲望，從而課中和課后學(xué)生的問題也多了。

常說：“提問題，便是入門的開始，只要能提第一個(gè)問，說明你在思考、在探索、有了興趣，接著就會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)……第n個(gè)。一個(gè)個(gè)問題的解決就是進(jìn)步的過程，小小奧秘的揭開，讓你茅塞頓開，讓小成功產(chǎn)生美好的獲得感，那么你的電路學(xué)習(xí)已經(jīng)起步了”。

3 激活電路生態(tài)

著名教育學(xué)家--蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入內(nèi)心興奮的狀態(tài)，而是急于傳授知識(shí)，那么傳授的這種知識(shí)只會(huì)讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，這一態(tài)度會(huì)給人帶來疲倦的感覺”[2]。因此，在電路與實(shí)踐教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)離不開特定教學(xué)生態(tài)的激活，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。又如，在學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律時(shí)，根據(jù)內(nèi)容：“流進(jìn)的電流等于流出的電流”，畫一個(gè)直觀而有動(dòng)態(tài)的圖，讓知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、動(dòng)態(tài)點(diǎn)融入在一起，這種情境式的教學(xué)容易點(diǎn)燃他們的熱情，對(duì)電路的興奮也會(huì)在這一過程中發(fā)生，開電路生態(tài)之良好。

4 課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)

針對(duì)吸收規(guī)律和知識(shí)特征，采取一定的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。把枯燥的內(nèi)容制作成鮮活的微課，微課的圖文并茂、生動(dòng)形象、音頻、視頻等豐富多彩，將電路課程教學(xué)形式變得多維，讓教學(xué)從傳統(tǒng)黑板、粉筆轉(zhuǎn)向MOOCs，增加電路課堂教學(xué)的活力與趣味性，。在課堂中圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，通過實(shí)踐活動(dòng)讓教師與學(xué)生的距離拉近，也為師生互動(dòng)，學(xué)生交流，騰出了空間和課堂時(shí)間，近距離討論他們提的每一個(gè)問題，還可以把某個(gè)問題進(jìn)行邏輯推理、順藤理瓜發(fā)現(xiàn)新的趣味點(diǎn)。學(xué)生的心理成長，普遍存在一個(gè)特征：喜歡被表揚(yáng)、稱贊、鼓勵(lì)。而對(duì)懲罰則會(huì)產(chǎn)生逆反心理[3]。因此，在高職電路教學(xué)中，注重課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)和課堂加分激勵(lì)為主，提升學(xué)生對(duì)電路的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生獲得感。對(duì)一部分表現(xiàn)差的學(xué)生不一味批評(píng)，樹立他們信心，開拓方法，并幫助他們進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ龋^去和現(xiàn)在對(duì)比，讓他們看到自身的進(jìn)步，體茅塞頓開之感找到自己的優(yōu)勢，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，無論他們成績?nèi)绾危加兄档猛诰虻拈L處，如在回答問題過程中，學(xué)生沒有答對(duì)，但對(duì)他們主動(dòng)回答問題、勇于站起來表達(dá)意見，這一點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)，組織其余同學(xué)鼓掌給力，導(dǎo)師（組織者）激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，以點(diǎn)帶面來激發(fā)課堂活力，孵化學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中獲得自信。

5 結(jié)束語

1）混合式多維課堂從更為廣闊的視角、多元的教學(xué)途徑激活了學(xué)生的興趣；2）構(gòu)建互動(dòng)提問式課堂便能孵化表達(dá)能力的逐漸提升；3）學(xué)生體茅塞頓開之感、以小成功培植豪邁與自信。

參考文獻(xiàn)

[1]郭戈.關(guān)于興趣教學(xué)原則的若干思考[J].教育研究，2012（3）.

[2]李鳳霞.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（19）.

[3]靳晶.課堂教學(xué)的趣味性從哪里來[J].科技信息，2009（4）.

作者簡介

鄧顯林（1963-），男，重慶人，學(xué)士，副教授，研究方向：職業(yè)教育與電子技術(shù)。