傳統文化在小學低年級語文教學中的滲透

解嘉睿

◆摘 要：語文是學生在小學階段重點學習的學科，且是傳統文化的重要組成部分。因此，教師應注重在教學中滲透傳統文化知識，引導學生學習其中精華內容。同時，教師應在潛移默化中教導學生學習傳統文化知識的重要性。但是，由于現代社會信息技術的巨大沖擊，導致教師在傳統語文中，缺乏傳統文化知識的講解，加之西方文化對學生產生極大影響，從而阻礙學生與傳統文化接觸，因此，教師需加以解決問題，以確保傳統文化在小學低年級語文教學中的有效滲透。

◆關鍵詞：傳統文化；小學語文；教學滲透

1前言

小學階段對學生的學習能力與學習方法養成具有重要的影響。因此，教師應注重小學階段語文教學對學生的作用，以培養學生的主動學習能力，幫助學生打下堅持的學習基礎。同時，由于學生年紀較小，教師應注意設計符合學生認知的傳統文化知識，要求學生進行簡單背誦、記憶與學習，促使學生傳承傳統文化。在此階段，教師應按照新課改要求，為學生打開通往傳統文化學習的大門，一提升學生的學習水平。

2傳統文化滲透于小學低年級語文教學中的現狀

在小學語文教學中，教師更加注重提升學生的學習成績，從而忽略傳播中華傳統文化，從而導致學生出現文化認知缺失的現象。同時，在教學中，教師主要以語文知識講解為主，雖然小學語文教材中存在部分文言文、古詩詞等傳統文化內容，但是由于小學語文教學課時有限，教師只是簡單為學生講解相關知識，學生無法深入了解其內容，阻礙了對學生的文化熏陶，不利于培養學生的綜合素質。

3傳統文化在小學低年級語文教學中的滲透

3.1在識字教學中滲透

在三皇五帝時期，倉頡夜觀星宿、明察飛蟲足跡變化發現文字，隨著時代的進步，逐漸出現甲骨文、象形文字、楔形文字等，發展到現代社會進化為簡體漢字。教師可以根據文字的變化，為學生講解有關漢字文化知識，并結合實際教學內容，在識字教學中進行滲透。同時，在語文教學中，教師應根據漢字的特征，講明其由來，增強學生的記憶與應用，能夠實現事半功倍的教學效果。

例如，在學習金木水火土時，教師講解有關古代五行知識，60年一輪回，相生相克。教師則根據學生的學習狀態設計傳統文化的滲透內容，并營造良好的學習氛圍，使學生主動了解其內涵。如，教師為學生解釋：金為金屬，古代黃金作為基本流動錢幣，具有經濟意義與使用價值；木文字參照大樹的形狀設計而成；水字來源于潺潺溪水、涓涓細流、浩瀚大海等，具有重要生活作用；火為熱度或者光亮；土為土地、土壤等，用來種植谷物，農耕生產，一一為學生講解文字由來與含義，以吸引學生的學習興趣，增強學生的學習感受，從而完成預期的教學目標。

3.2在古詩教學中滲透

“鵝鵝鵝，曲項向天歌。”郎朗古詩，好詞佳句，膾炙人心，引人深思。教師應積極在語文古詩詞教學中滲透傳統文化，帶領學生深入分析其古詩詞的含義，以激發學生的學習興趣，促使學生產生學習想法。同時，教師應明確古詩詞對學生學習的影響：以另一種形式展現中華文化，其作為傳統文化的瑰寶陶冶學生情操。因此，教師應提升學生的學習鑒賞與分析能力，要求學生進行古詩的背誦。由于小學生年紀小，自身學習能力較弱，因此，教師應帶領學生學習，并注重引導學生積累，擴展學生的學習視野，優化學生學習環境，培養學生對傳統文化的學習興趣，推動學生的不斷進步與發展。

例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以講解李白的創作背景、所處時代等，以培養學生傳統文化素養。在中國歷史當中，唐朝最著名的兩個文化時期為貞觀之治和開元盛世，李白出生于唐朝中期，被譽為青蓮居士。他的詩歌浪漫主義至上、豪放豁達，在唐朝玄宗時期就已被世人所熟知。教師結合學生的學習狀態，為學生介紹唐朝的文化發展歷程，并將學生的思想轉化到《贈汪倫》中，帶領學生深入學習其中所表達的友誼，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。詞句為重點，李白與汪倫在安徽地帶遇見，汪倫送走李白，李白有感而發，寫出該古詩。雖然朋友相隔兩地，但是情比金堅。告誡學生應珍惜與朋友之間的情誼，運用傳統古詩文化中有關友誼的知識與唐朝的文化核心提升學生文化素質，提高學生的學習質量。

4結束語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，教師應科學設計符合學生實際的傳統文化學習內容，激發學生的學習興趣，促使學生從小學階段形成學習中華傳統文化的意識，形成對國家的敬畏之心，充滿對中華文化的熱愛。同時，教師應不斷完善學生的學習內容，使學生有效學習傳統文化知識。另外，教師應呼吁學生做好新時代傳統文化的接班人，進一步做好傳統文化的傳承工作，提升學生的綜合素養，推動教學工作的不斷發展和進步，同時也能夠夯實學生的語文基礎，實現學生未來語文學習的不斷發展和不斷進步，同時也實現小學語文教學工作的發展。

參考文獻

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