把自主、合作、探究學習方式與實踐教育結合在化學教學中

◆摘 要：當今教育必須在“三個面向”（面向未來、面向世界、面向現代化）的戰略方針指引下，注重培養學生的綜合素質，讓學生能夠自主學習、自主發展、自主創造，能真正適應現代社會的需求。本文闡述了把自主、合作、探究學習方式與實踐教育結合在化學教學中的策略方法，供參考。

◆關鍵詞：高中化學教學；自主、合作、探究學習方式；實踐教育

隨著高考由知識立意向能力立意轉變，強調化學知識與生產、生活實際、新科技聯系，增強學科知識間的交叉與融合，這就需要在平常教學中采取行動研究的方法，以與生活實際相聯系的問題入手，為學生創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，增強學生的社會責任感與學習化學的興趣。

一、著力學法指導，提高學生自主、合作、探究能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲得知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。課堂教學的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。教育的變革與發展總是伴隨著人類社會的重大變遷而產生。開展自主、合作、探究學習方式與實踐教育結合旨在讓學生改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸的學習方式，即偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷；改變學校教育始終圍著考試打轉的局面，真正把教育的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。

1.形成良好的非智力因素的指導。有部分學生對學習化學有一定的興趣，但缺乏學習的毅力、耐力等。因此需要加強學習的動機、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導，例如訓練他們的日常行為規范，化學課堂上要求他們“坐如鐘，站如松”等，從而幫助他們形成較好的耐力，為他們的自主學習創造前提條件。再如當學生碰到難題時對學生循循善誘讓他收獲成功的快感，適時鼓勵讓他建立學習化學的興趣和信心。

2.培養良好學習習慣。幫學生制訂計劃，教會學生做到課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學習總結、課外交流。在課堂要求他們做到上課積極參與，大膽發言，勤動腦。課后認真做題，整理筆記，深思熟慮，勇于質疑；作業要獨立完成，平時作業準確率要高，良好的學習習慣為學生自主學習奠定基礎。

3.把學習的主動權還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣學生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強，整個課堂會就會生氣勃勃。另外，合作學習能充分利用小組學習集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結論更準確。

二、把自主、合作、探究學習方式與實踐教育結合在化學教學中的意義

1.開拓學生視野，增加知識深度。為了使學生對有關知識掌握的更扎實、更有廣度和深度，我們成立了化學課外活動小組。例如“碘”在教材中只是一帶而過，我則采用了講座的形式：首先向學生提出問題：“碘元素在人體中的存在、含量及用途？”請學生通過各種途徑查找有關資料，再進行專題討論，最后學生代表總結：碘是人體不可缺少的一種微量元素。人體缺乏碘就會患甲狀腺腫大，智力致殘，孕婦缺碘會嚴重影響胎兒的發育等。而我國是碘缺乏病流行地區，病區人口達4.25億，約占世界病區人口的40%。全國因缺碘而引起的地方性甲狀腺腫病人800多萬，我國現有的1017萬智力殘疾人中，多數是因缺碘致殘的。同時向學生介紹碘攝入過多也會產生毒副作用，不宜盲目補碘。再提出“如何科學補碘？”對此問題，黨和政府給予高度重視，采取的主要措施是在食鹽中加碘。我國于1995年底基本上實現全民食鹽加碘，但現在社會上有一些不法之徒出售的私鹽中根本不含碘，導致有些地區甲狀腺腫大癥發病率回升，給社會造成極大危害。對此，我們怎樣進行抵制和防范呢？引發學生深入思考。使學生應用課本知識設計實驗解決實際問題，培養學生的搜集處理信息的能力和實驗能力。

除此之外，我還經常采取針對學生自己感興趣的問題設計、動手實驗的形式，指導學生自制家庭消毒液、清涼飲料、米酒、無鉛松花蛋、肥皂等日常生活中常見消費品。

2.開展實踐教育和研究性學習對教師和學生都提出了挑戰，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，比如，碳的同素異形體，以前只知道金剛石和石墨，C60（又稱足球烯、巴基球）、現在科學家們又發現了C70等同素異形體；以前只知道氯氟烴對臭氧層有破壞作用，現在科學家們又發現氮氧化合物對臭氧層也有破壞作用?？梢娮鳛榛瘜W教師要不斷地進行知識更新，及時捕捉最新信息并有選擇地傳播給學生。

3.研究性學習與知識結構的教學是不可分割、相輔相成的，不能把二者對立起來。開展研究性學習，極大地豐富了化學教育的內容，開拓了學生的視野，增長了學生的才智，激發了學生學習化學的興趣。這些都有助于學生對知識結構的理解、掌握和遷移，因此開展研究性學習不但不會削弱、反而還會加強知識結構的教學。

總之，在化學教學中開展自主、合作、探究學習方式與實踐教育結合有助于提高學生的學習能力和拓寬學習領域，發掘學生的興趣和潛能及從學習過程中周圍問題的重心、運用不同領域的知識和從多角度看問題，發展高層次的思考能力，以及培養與他人溝通和合作的能力及自學的態度。

參考文獻

[1]霍益萍主編.研究性學習：實驗與探索[M].廣西教育出版社，2001（9）.

作者簡介

何顯云，本科，高級教師，市級骨干教師，研究方向：高中化學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。