思政課“新式課堂”探析

摘 要 思想道德水平代表了國家的文明程度，文明國家必然有著良好的社會道德?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》（簡稱思政課）是培養大學生樹立道德意識的有效途徑，因此，加強思政課建設，創新教學方法，構建新式課堂勢在必行。

關鍵詞 思想道德修養 新式課堂 課堂活動

作者簡介：李瑩，廣州涉外經濟職業技術學院教育學院，教師。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.327

一、新式課堂的含義及意義

教育與生活應該是一體的，并非決然剝離。教育家杜威提出，在學校里，學生思維訓練失敗的最大原因在于，不能保證像在校外實際生活那樣，有可以引起思維經驗的情境。思政課的改革在于思維方式的轉變，打破原本的課堂模式，向新式課堂轉變。

所謂新式課堂，指由傳統的以教師為主體，轉變為教師主導，學生為主體的全新教學理念。把傳統的老師講“與我無關”，轉變成我是課堂主體，與我有關。新式課堂的新在于融入了課堂活動。在課堂活動中，學生是主體，教師是引導，充分調動學生積極性，由以往的被動學習轉變成主動學，在生活動中學生可以學習知識，收獲經驗，獲得全新的課堂體驗。新式課堂不僅將理論與實踐相結合，還密切聯系生活實際。不僅教授學生知識，更注重學生能力的培養。

新式課堂主體性的變化讓課堂有了全新的氣息。首先，學生成為教學主體，這種心里角色的轉換有利于調動學生的積極性，增強對課堂的責任感和榮譽感。其次，新式課堂打破了傳統教學方式，充分考慮學生的實際情況，根據學生的年齡、性別、興趣、愛好、特長等進行教學設計，做到因材施教。

在經濟飛速發展的時代，社會思想道德建設不能被忽視。鄧小平同志提醒，物質文明精神文明“兩手都要抓、兩手都要硬”。社會進步是經濟進步和思想道德建設同時進步。在經歷了“扶不扶”和“小悅悅”事件后，血淋淋事件讓我們不得不把目光聚焦在社會道德建設上。黨的十九大指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！?大學生是祖國的未來，民族的希望。思政課是樹立良好道德觀念、提高社會道德意識、規范道德行為的課程。上好思政課，是中國特色社會主義道德建設的必然要求。

二、傳統思政課存在的問題

瑞士心理學家皮亞杰，把智力界定為有機體主動適應環境的一種基本生命功能。智力的發展是認知失衡引起的，主動建立新的認知機構，以適應環境的結果，即學習是認知結構的組織與再組織，學習過程是信息加工的工程。這就要求教師在教學的進行中要不斷的調動學生的積極性與適應性，不斷地革新、改進認知結構，在實踐中勇于建立新的認知結構。創新認知結構需要勇敢打破原有的教學方式，在傳統的以教師講授為主的課堂中注入“新鮮血液”融入新的元素，營造全新的課堂體驗，讓課堂實現“大變身”。傳統思政課存在以下問題：

第一，教師時間占用過滿。管理學中的理論管理者的圓，意思是說作為一個管理者要畫一個圓，不能把圓畫滿，要留有一個缺口，以便下屬實施。教師作為課堂的管理者，同樣適用。在課堂設計中，應該留一些時間給學生。

第二，師生之間“零”溝通。教師只顧自己講，學生只顧自己聽，二者完全剝離，教師與學生之間互動少，溝通少，甚至“零”溝通。這不利于教師授課，更不利于學生學習。

第三，生生之間“零”溝通。教學設計缺少課堂活動，生生之間“零”溝通。不利于學生們的學習交流和情感交流。不利于培養班級的凝聚力與合作意識。

第四，缺少學習主動性。建構主義學習觀強調，學習是學生在自己原有知識經驗的基礎上，主動建構新知識的過程。其核心特征是學習者必須保持主動心，積極學習和對新信息進行重新加工組合的構建性學習，而構建主義教學觀則強調教學是創建一個有利于知識建構的學習環境，以支持和幫助學生重新建構知識。 傳統的思政課中，學生只需要聽教師講課，很少主動思考，長此以往形成了被動學習的狀態。被動的學習狀態會影響學生主動思維的能力，不利于學生良好學習習慣的養成，阻礙學生學習主動性的建構。

三、改變傳統思政課的解決對策

（一）課堂活動

為解決傳統思政課中存在的問題，分析后得出，課堂活動是最有效的方法。

調查顯示：絕大部分學生不喜歡老師一直講學生聽的教學方式，而課堂活動可以增加課堂的活躍度，讓學生們廣泛參與到課堂中來。在課堂活動中，表現突出的學生，教師可以給予正強化作為鼓勵。正強化指：為了使某件事以后繼續發生，在事后采取一定積極刺激的方法。比如：獎勵、表揚。學生得到相應的正面刺激，變得更加愿意參與課堂活動，越多參與課堂活動就能獲得越多的正面刺激。形成良性循環。快樂課堂由此產生，寓教于樂由此展現。

課堂活動使理論知識不再局限于課本，將其應用于實踐，讓學生們“在做中學，在學中做”會學會用，活學活用，最終應用到生活中去。課堂活動可以培養學生的動手、動腦、語言表達、團隊協作等各方面的能力。注重學生綜合能力和素質的提升，符合我國培養全面型人才的基本要求;美國教育家杜威提出“從做中學”的實用主義理論，他認為教學不應該直接注入知識而應誘導受教育者全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經驗和知識，在這個過程中，做是根本。因此，教師在課堂中應該廣泛應用課堂活動，引導學生、啟發學生在做中學，在學中思，勇于發現問題，解決問題。親力親為，收獲不同的體驗。

（二）活動設置

課堂活動的設置是課堂活動的重要環節。是教師把理論應用到實際中的過程。比如：小組討論、辯論賽、模仿、演講、表演、游戲等。教師可根據課堂實際情況進行調整。選擇適合的教學活動。課堂活動設置可以從四個方面入手：

第一，案例教學。把理論知識與生活實際相結合，尋找相關案例，應用到教學中，在案例中感悟理論，給學生更真切的體驗。第二，創新意識。善于把握教學重點，運用創新思維設置新穎的課堂活動，展現教學趣味。第三，社會熱點。立足當下，搜集社會時政熱點，找出引起事件的根本原因，結合相應理論，設置符合社會熱點的活動。第四，學生特點。充分考慮學生對知識的理解和掌握程度、喜愛程度、接受程度、知識儲備等各方面因素，選擇接近學生生活，與學生的性格、年齡相適應的素材，進行設置。

課堂活動的設置有利于課堂教學更好地開展。第一，有利于激發學生興趣，調動學習積極性，營造良好的課堂氛圍，提高課堂的參與度;第二，有利于學生獲得全新的課堂體驗;第三，有利于提高教學的實效性。第四，有利于學生的思辨、創新、語言表達的培養，進而提升學生綜合分析能力和綜合判斷能力;第五，有利于把零散的知識重新整合，創設一個新的有機整體，有利于學生對知識的綜合掌握。

（三）活動實施

活動實施是“新式課堂”的中心環節。教師可以根據實際情況設置更多的教學活動，保證活動新穎，開展起來更受學生歡迎。例如：辯論賽。辯論賽是教師根據所講授的內容，設置的辯論環節，給出一個觀點，設置正方和反方，對學生進行分組，每個小組挑選幾名代表，上臺參與辯論。辯論過程中教師要在旁做好引導工作，在學生遇到困難時給予一定的幫助，引導學生找出的思路，大膽辯論，不斷激發學生的潛能，開展頭腦風暴，最終完成整個辯論活動。

辯論賽的設置是一種大膽嘗試，讓學生圍繞課堂教授的知識進行深入辯論，將課堂與辯論賽有機的結合在一起。這不僅要求學生對所學的知識深入理解和掌握，還激發了學生的主動性，調動學生參與性。辯論賽中學生必須進行主動思考，給對手強有力的辯駁，這樣一來學生不僅要主動思考，還要有一定的應變能力。

辯論賽中學生對于大眾認可的觀點容易掌握，但對于小眾的觀點（道德方面不被大眾接受的）觀點就顯得語言匱乏，束手無策。這增加了辯論賽的難度，刺激性也由此而來。更加拓寬了辯論賽的廣度和深度。這不僅要求學生在語言表達、思辨方面尤為突出，還要求學生在面對突如其來的問題時，有迅速做出反應的能力。臨危不懼，結合之前所學的相關理論和查找的資料，迅速扭轉局面，轉危為安。適時給對手創設難題，緊扣理論主題，最終取得勝利。因此，辯論賽不是培養學生某一單方面的能力，而是對學生多方面能力的全面提升。

此外，課堂活動中教師要參與其中，教師的參與有利于帶領學生更好更快地融入活動。課堂活動的進行中，教師要做到以下幾點要求：

1.學生主體。給予學生課堂主體地位，讓學生的才能得到充分的發揮。讓學生在實踐中理解知識、掌握知識、運用知識。

2.教師引導。在活動進行中，教師需要在旁邊鼓勵和引導學生，運用啟發式的教學原則。啟發式教學即：不直接把知識灌輸給學生，而是讓學生在實踐中摸索，去理解和掌握知識的一種教學方法。

3.因材施教：教師需要運用因材施教的原則，因材施教指：針對不同學生的特點，給與不同的教學方法，讓每一個學生的特點得到充分展現，達到較好的教學效果。也是目前教師廣泛采用的一種教學方法。

4.樹立自信。教師要多鼓勵學生，培養學生的自信心，讓學生在自信中成長。最后，活動實施后要及時做好總結與反思，適時調整，改正不足。

黨的十九大指出：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望?！?理想，信仰是人生的方向，一個人有信仰，有目標，才能有前進的方向?！靶率秸n堂”就是思政課的信仰，是新的前進方向，推進社會倫理道德建設，加快我國文明社會的建成，新式課堂將指引我們朝著新的方向奮進，朝著建設和諧社會、美麗中國的目標前進。

注釋：

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