四年級兒童移動終端閱讀行為特征研究——對上海市等4個地區部分學校的抽樣調查

姜洪偉，汪匯芳（上海理工大學出版印刷與藝術設計學院）

隨著移動互聯網技術的發展，以智能手機和平板電腦為代表的智能移動終端不斷沖擊著傳統的紙質媒介，數字化閱讀已經成為人們獲取信息的重要渠道。兒童強烈的好奇心和探索欲使其更容易接受新媒介，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端以其便攜性和交互性等為兒童帶來了全新的閱讀體驗。因此，了解兒童使用移動終端閱讀的行為和習慣，利用兒童認知和心理特點開展閱讀指導，對提高兒童閱讀素養具有重要意義。

需要指出的是，本文中的“閱讀”包括閱讀書籍報刊、在線網絡閱讀、查閱資料等在內的各種文字閱讀；“讀書”指單純的書籍閱讀，既包括紙質書，也包括在終端上閱讀電子書。

1 文獻回顧與研究目的

國外對兒童智能移動終端的理論和實證研究較為完善，國內學者對移動終端閱讀的研究大多是從閱讀載體的界面和交互性、閱讀現狀和對策等方面進行研究。從主題和內容看，包括以下幾個方面。

（1）移動終端閱讀影響因素研究。部分學者認為，影響兒童移動終端閱讀的因素包括信息技術接受、家庭環境和使用意圖。兒童過度依賴電子閱讀設備的輔助功能，會造成獨立思考能力降低。Margaret K.Merga等在一項關于電子閱讀設備對兒童閱讀行為的影響中發現，兒童閱讀頻率與電子設備的使用模式有關，電子設備功能越多，越可能干擾兒童的閱讀行為。［1］

（2）兒童移動終端閱讀策略研究。Tseng K H等認為使用電子閱讀器并不能保證閱讀過程的改善，要增強電子閱讀設備的可用性，提供家長與兒童之間的協作及閱讀社區分享等支持功能，為兒童提供參與式學習的機會，從而提升電子閱讀設備的閱讀體驗。［2］

（3）兒童移動終端閱讀的重要性。Buckleitner Warren通過研究美國電子閱讀設備的發展階段，發現電子閱讀設備促進了兒童閱讀和寫作技能的發展；［3］赫思源認為，電子閱讀設備緩解了圖書資源不足與兒童閱讀需求的矛盾，特別是交互式技術的嵌入增強了閱讀的趣味性，有利于激發兒童的閱讀興趣。［4］

以上研究為了解兒童移動閱讀提供了理論基礎，但具體到中國各地區、不同年齡段的兒童的移動終端閱讀行為，則缺乏相應的研究。四年級是兒童閱讀能力發展的一個重要轉折點，此時他們已經知道如何閱讀，開始通過閱讀來學習。因此，本文以9-10歲的四年級兒童為研究對象，在一線城市和中西部地區分別選取數百名樣本進行調研，從而了解該年齡段兒童使用移動終端的閱讀行為、用途、接受程度、父母支持程度等，以便為兒童閱讀指導提供建議。

2 調研目標與方案設計

本文擬考察三種主流移動終端的使用情況：智能手機、平板電腦、電子書閱讀器。具體問題和步驟如下。

2.1 調研目標

擬調研的問題有：① 不同地區使用智能移動終端的客觀情況，包括使用類型、使用時長和頻率、基本用途、閱讀電子書情況等，以期全面了解小學四年級學生接觸終端的基本情況；② 兒童使用移動終端進行閱讀的主觀感受，以期了解兒童對移動終端的接受程度；③ 家長的態度與支持情況；④ 使用移動終端閱讀與語文成績的關系，以期了解使用移動終端進行閱讀是否會對語文成績產生正面或負面影響。

2.2 樣本選擇與調研方法

選取上海市、河南省鄭州市、安徽省黃山市、河南省信陽市光山縣的部分學校作為本次調研的樣本學校，隨機挑選四年級學生為調研對象。選擇的依據：考慮到智能終端的擁有率與家庭經濟條件密切相關，因此發達地區與中西部地區可能會有所不同，所以在地域上選擇一個一線城市（上海）、一個中部省會城市（鄭州）、一個中部地級市（黃山）以及一個中部縣城（光山），以便將東部發達城市與不同層級的中部縣市進行對照。在學校性質上，上海市抽取了多所公辦和優質民辦、以及少量國際或雙語學校的學生，其他三個縣市均以公辦小學為主。

在調研方法上，以問卷調查法為主，以訪談法為輔。前期先通過小范圍訪談，確定要調研的主要問題與范圍，據此設計調查問卷。然后通過大范圍發放問卷采集數據，包括紙質問卷和網絡問卷。

在抽樣方法上，第一次調研采用非概率抽樣中的方便抽樣，共選取了700多名小學生參與。第二次調研針對使用過Kindle的學生，共邀請到60名小朋友參與調研。

2.3 調研步驟

調研共分兩次進行：針對三種主流移動終端進行調研；針對電子書閱讀器，以亞馬遜的Kindle閱讀器為例進行補充調研。

通過第一次調研發現，就閱讀功能來說，這三種設備有所區別。智能手機和平板電腦在屬性上比較接近，即具有多種功能、可以安裝多個App、可以上網進行在線閱讀，各種信息和資料獲取便捷豐富；電子書閱讀器功能較為單一，不能安裝其他App、僅供讀書使用，雖然也能連接互聯網，但主要用于購書和簡單的交流，使用者大多數時候用該設備進行離線閱讀。第一次調研結果顯示，電子書閱讀器使用者相對較少，其所面臨的問題也與其他兩種移動終端不盡相同。因此，以Kindle為例做了一次補充調研，設計了一份針對性的問卷，逐個邀請使用過Kindle的小朋友填寫，并在文中單獨進行分析。

3 調研結果分析

3.1 問卷發放與回收

第一次問卷發放的時間為2017年10月到12月。共發放問卷710份，其中包括網絡問卷510份，紙質問卷200份。回收有效問卷675份，有效率95%。第二次問卷發放時間為2018年1-2月，邀請60位使用過Kindle的兒童通過“問卷星”平臺填寫問卷。共回收有效問卷51份，有效率85%。

需要指出的是，以下分析中，為方便對比觀察，將同類題目合并分析。凡特別指明為“Kindle”、并進行單獨分析的，均為第二次調研結果。其余為第一次調研結果。

3.2 樣本基本情況

第一次調查回收的675份有效問卷中，包括上海地區201人，占比30%，其他3個地區474人，占比70%。其中，68.4%的兒童就讀于公辦小學，22.5%就讀于民辦小學，1.3%的兒童就讀于國際學校。

第二次調查回收的51份有效問卷中，上海市25人，占比49%，其他3個地區26人，占比51%。其中，82.4%的兒童就讀于公辦小學。

3.3 智能移動終端使用情況

（1）三類移動終端的接觸情況。該項詢問“你使用過以下哪種設備”（多選題），從表1可以看出，兒童接觸最多的移動終端是智能手機，其次是平板電腦、電子書閱讀器。由調查結果可見，從未接觸過移動終端的兒童占比不足10%，即90%以上的兒童已經接觸過移動終端。其中，接觸過智能手機的兒童在75-80%之間，說明智能手機已經相當普及；在平板電腦和電子書閱讀器方面，河南省鄭州市、安徽省黃山市、河南省信陽市光山縣接觸過這兩類移動終端的兒童比例遠低于上海。

表1 三類移動終端的接觸情況

（2）擁有或使用終端設備的時長。很多兒童擁有自己的手機，而擁有自己平板電腦的兒童相對較少，一般是和大人共用。因此，題項分別設計為“你擁有智能手機多久了？”“你使用平板電腦多久了？”（見表2）。① 上海地區19.4%的兒童至少從二年級起就擁有自己的手機，其他3個地區這一比例為15%。到四年級，上海和其他三個地區兒童擁有手機的比例分別達到57.1%、52.6%，即半數以上的四年級學生擁有智能手機。② 在平板電腦使用時長上，四個地區的差距較大。上海只有9.4%的調查對象沒用過平板電腦，其他3個地區則有29.4%的調查對象未使用過平板電腦。上海地區，調查對象中使用平板電腦2年以上的兒童比例高達61.8%，其他3個地區僅為24.6%。③ 四個地區兒童使用Kindle的情況較為相近。調查的樣本中，47.1%的兒童擁有自己的Kindle閱讀器，其中，11.8%的兒童擁有閱讀器超過2年，5.9%在1年以內，17.6%在半年以內。另外，52.9%的兒童一直在使用家長的Kindle。

表2 兒童擁有或使用智能手機/平板電腦的時長

（3）移動終端的主要用途。① 手機的用途，調查對象中21.5%兒童用手機查閱資料，其余依次為：打電話發短信（17%）、使用QQ或微信（16%）、玩游戲（14%）、看電影聽音樂等（12.1%）、使用學習軟件（11.8%）、閱讀電子書（7.2%）。② 平板電腦的用途，調查對象中23.3%的兒童用于上網查資料，其余依次為：看電影聽音樂等（21.1%）、玩游戲（18.3%）、使用學習軟件 （17.9%）、閱讀電子書（10.5%），使用其他App（8.8%）。可以看出，兒童使用手機和平板電腦的主要用途均為“查閱資料”，而“閱讀電子書”的比例基本居于末位。

（4）移動終端的使用頻率。調查結果與“移動終端的主要用途”相對應（見表3）。調查對象中56.5%的兒童使用手機查閱資料的頻率在每周1次以上，56.2%的兒童使用平板電腦查閱資料的頻率在每周1次以上（含“每周1-6次”和“每周7次以上”），即半數以上的兒童每周至少使用1次手機和平板電腦查閱資料；“從來不用”兩種終端查資料的兒童分別為10.5%、21.3%。作為對照，使用手機和平板“每周1次以上”讀書的比例，分別為36.1%、37.2%，即每周使用手機和平板電腦1次以上閱讀電子書的兒童約占1/3；“從來不用”兩種終端閱讀電子書的兒童分別達到38.3%、42.7%。使用Kindle讀書的情況也不容樂觀：調查對象中每周使用Kindle 7次以上的兒童占比9.8%，每周1-6次的占比35.3%；而每周使用不到1次的占23.5%，極少使用的有31.4%。

表3 移動終端的使用頻率

（5）使用移動終端閱讀電子書的數量（見表4）。調查對象中，分別有16.4%和13.8%的兒童在手機和平板電腦上的閱讀數量超過10本。當然這并不意味著“讀完一本書”，“翻一翻”也會被計算在內。同時，選擇“0本”的兒童占比分別為38%、47.2%，與“移動終端的使用頻率”調查結果相近。此外，Kindle的閱讀量在30本以上的約為4%，“10-19本”的占19.6%。“1-9本”的占45.1%，“0本”占29.4%。

表4 兒童使用移動終端閱讀書籍的數量

（6）兒童是否會使用Kindle購買圖書。調查對象中，“經常自己買書”的僅占3.9%；“多數由家長買”的占15.7%；60.8%的兒童不會使用Kindle購買圖書，需要由家長決定是否購買。

3.4 兒童對移動終端閱讀的使用感受

（1）移動終端與紙質書的閱讀體驗。① 對手機和平板閱讀，認為“比紙質書好”的兒童占到19.5%，“與紙質書差不多”的有17.4%，“內容不同，感覺不同，各有各的好處”占28.5%。② 對Kindle閱讀，認為“比紙質書好”的有3.9%，“與紙質書差不多”的有15.7%，認為“內容不同，感覺不同，各有各的好處”高達56.9%。可見，在移動終端閱讀體驗上，大多數兒童對三種終端都很認可。

（2）針對題項“用Kindle讀書是否容易感到眼睛疲勞”，25.4%的兒童認為用Kindle讀書“很輕松”“輕松”，45.1%的兒童認為“一般，不太疲勞”。可見，Kindle閱讀器因使用電子墨水屏，較好地還原了紙質書閱讀體驗，基本不會給兒童的眼睛造成負擔。

（3）對于題項“是否喜歡使用移動終端閱讀”，37.8%的兒童表示“喜歡”使用手機和平板電腦閱讀，27.7%的兒童表示“很喜歡”；29.4%的兒童表示“喜歡”使用Kindle讀電子書，13.7%的兒童表示“很喜歡”。

綜上所述，兒童對這三種移動終端整體評價不錯，使用感受較好，認可度較高。但是，兒童更傾向使用手機和平板進行閱讀，而Kindle閱讀器還未在兒童中普及。

3.5 父母對使用移動終端閱讀的支持程度

對于題項“父母是否支持你使用手機和平板查閱資料/讀書”，68.1%的兒童表示父母支持其使用手機和平板“查閱資料”；51.4%的兒童表示父母支持其使用手機和平板讀書。

表5 父母對使用終端查閱資料和讀書的態度

3.6 使用移動終端閱讀的效果：對語文成績的影響

長期使用移動終端閱讀是否會影響學生的語文成績以及是否對提升其語文成績時候有幫助？為此，問卷設置了對語文成績的調查，通過相關性分析觀察其影響程度。

筆者將“使用手機/平板電腦/電子書閱讀器閱讀課外書的頻率”“閱讀紙質課外書的頻率”分別與該生語文成績進行相關性分析。用Pearson相關分析法進行檢驗（見表6），結果顯示：手機、平板、電子書閱讀器、紙質書四種媒介與語文成績的相關系數分別為-0.079，-0.194，-0.046，0.161。4個數值的絕對值均處于0.0-0.2之間，為“極弱相關或無相關”。

表6 使用移動終端閱讀與語文成績的相關性分析

可見，經常使用或不使用何種媒介讀書，并未影響到兒童的語文成績，但值得注意的是，使用移動終端閱讀對于兒童語文成績的影響需要進一步調研。

4 調研結論與討論

（1）關于移動終端的接觸與擁有。三種移動終端中，手機接觸和擁有的比例最高，達到75-80%；調查對象中，50%以上的四年級兒童有自己的手機。在平板電腦和電子書閱讀器方面，地區差距較大，其中，上海地區兒童接觸和擁有的比例最高。需要注意的是，這4個地區分別有不到10%的兒童從未接觸過移動終端，其原因有待進一步探究。

（2）關于智能手機和平板電腦的使用。調查對象中，兒童使用手機和平板最主要的用途是上網查資料；使用智能手機和平板電腦進行社交、玩游戲看電影等均比“讀書”比例高。兒童對兩種終端的使用感受良好，2/3以上的兒童認為與紙質書體驗相近甚至更好。但是，實際使用智能手機和平板電腦閱讀電子書的兒童數量卻很低。

（3）關于Kindle閱讀器的使用。調查對象中，兒童認為Kindle閱讀器適合讀書，使用感受也很好，對其認可度很高。但是，卻并不太喜歡使用Kindle閱讀器進行閱讀，每周使用1次以上的人數不足一半，閱讀量在5本以下的占74%。

（4）家長對移動終端閱讀的支持程度。家長更支持兒童使用手機和平板查閱資料；少部分家長支持兒童使用電子書閱讀器讀書并為孩子購買設備，但實際閱讀效果并不理想。

（5）移動終端閱讀對語文成績的影響。經常使用或不使用移動終端閱讀與語文成績沒有明顯的相關性，但該問題還需要在后續研究中進行深入探討。

5 對移動終端閱讀與“讀書”的思考

雖然學界對“深閱讀”和“淺閱讀”的定義還有諸多爭議，但一般而言，將“讀書”視為“深閱讀”，將瀏覽新聞、查閱資料、吸取各類信息等視為“淺閱讀”。本研究對4個地區的四年級兒童進行抽樣調研，了解兒童使用移動終端閱讀的行為和習慣，其目的在于觀察兒童是否能夠培養或保持良好的閱讀習慣，能夠使用移動媒介進行深閱讀。

（1）對兒童來說，移動終端的定位應當是淺閱讀，即不適合用來培養兒童的“深閱讀”習慣。雖然從理論上講，數字媒介可以進行深閱讀，如有學者提出，“基于數字閱讀、移動閱讀的數字化‘深閱讀’，作為一種全新的技術模式和形態，有別于基于紙質讀物的傳統‘深閱讀’，是一種全時空、跨終端、超鏈接的移動智能‘深閱讀’”。［5］但需要指出的是，相對于紙質圖書豐富多彩的設計以及紙張帶來的閱讀舒適感，電子圖書千篇一律的外表很難吸引兒童進行深閱讀。

（2）應當正確引導兒童使用移動終端進行閱讀。當兒童使用移動終端閱讀時，如果完全不加干預或一味禁止其使用，會導致兒童無法獲得良好的閱讀體驗。因此，引導兒童正確使用移動終端進行閱讀，學會辨別健康、有價值的信息，在網絡海洋中能夠迅速獲取目標內容，提高網絡素養，是家長和老師應盡的責任和義務。

（3）重視“在線閱讀”，培養兒童在線閱讀能力。從2012年上海初三學生參加“國際學生評估項目”（Program for International Student Assessment，PISA） 的成績看，其在線閱讀能力與國際水平相比還有差距。自2016年起，針對四年級兒童的“國際閱讀素養進步研究”（Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS）閱讀測試增加了一個新版塊“ePIRLS”，即在線閱讀能力測評，說明在線閱讀能力已經成為兒童的一個基本能力。而目前，我國的小學教育中還未展開該方面的教育，需要教育者加以關注。