高校音樂教育對學生實踐能力的培養研究

【摘要】在高校音樂教育中，對學生實踐運用能力的培養是音樂教育中重要的組成部分。在我國高等教育正在向著大眾化不斷提升的背景下，培養人才的工作要以素質教育為核心，學生不但要將自己的專業理論知識進行充分掌握，還要對自身的實踐能力進行有效培養。本文從音樂教育的重要性出發，針對音樂教育中存在的問題進行探究，并提出有效的實踐能力培養方法，為高校音樂教育的發展起到關鍵作用。

【關鍵詞】音樂教育;實踐能力;培養

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

在我國社會經濟不斷發展的背景下，人們日常的生活發生了明顯的變化，對音樂教育方面的要求不斷提高。本文從高校音樂教育的重要性及學生實踐能力的培養進行研究，為高校音樂教育的發展奠定堅實的基礎。

一、高校音樂教育的重要性

現階段，普通高等音樂教育院校和專業的藝術音樂院校有著一定的聯系，但在本質上有一定的差異，普通高等音樂教育對學生的音樂綜合能力進行培養，對學生音樂素養和總體的藝術修養進行有效的提高;而專業的藝術音樂院校則是培養優秀的藝術人才，為我國藝術的發展提供一定的基礎。高等音樂教育院校和專業藝術音樂教育在培養方向和目標上有著很大的不同。音樂教育是素質教育中不可缺少的組成部分，音樂教育可以培養學生的美好品質。在音樂學習過程中，學生可以了解音樂的相關知識，將自身的音樂素養進行不斷的提高。[1]

二、高校音樂教育中存在的問題

（一）對音樂教育的理解不深刻

從音樂教育的背景來看，我國在音樂教育方面的理解仍然處于表面階段，對音樂教育的理解不深刻。現階段，我國的音樂教育在很大程度上被功利化，這就使得音樂教育的本質發生了改變，使得學生在音樂教育方面綜合素質培養的思想出現了減弱，高校中的音樂教育課程為院校中的比賽和文藝做一定的準備。長時間發展下去，學生的音樂素質就會發生下降，音樂方面的審美也逐漸出現了退化。[2]

（二）實踐活動的形式不豐富

高校為了讓學生的業務生活得到豐富，對此做出了很多的努力，同時開展了各種各樣的活動。但是，高校在音樂教育方面的活動比較單一化，不能將學生的心理需求進行滿足。高校中的音樂演唱是逐級選拔，之后通過投票進行選擇。當學生音樂其他方面還沒有得到充分的表現，實踐機會可能隨之而去。[3]

（三）音樂課程設置不合理

我國在音樂教育方面的發展比較晚，國內還沒有完善的音樂教育體系，這就使得高校的音樂課程在設置上出現不合理的情況。在很多高校中，音樂教育課程大多是以選修課存在，一般情況下學分設置比較低，很多學生則不會選擇音樂教育課程。選修課中的音樂教育課程大多數是以欣賞音樂歌曲為主，音樂教師在授課方式上比較單一化，而學生的重點則放在哼唱歌曲上。長時間發展下去，高校音樂教育教學質量和教學目的達不到要求。

（四）專業音樂師資力量薄弱

在高校中，專業的師資力量可以將高校的整體教學水平進行充分的反映。由于現階段各大高校在招生上擴大了范圍，很多高校中的大學生畢業人數出現快速增長的情況。但是，高校中專業的師資力量還不能及時跟上發展的腳步，而音樂教師很多都是院校中的行政人員，這些教師在專業水平上與專業的音樂教師有著很大的差距。除此之外，很多高校中的音樂教師是剛剛畢業的，在教學經驗上還沒有充分的掌握，從而使得高校音樂教育水平受到了嚴重的影響。

三、音樂教育對學生實踐能力的培養

目前，我國在素質教育方面加大了力度，要求學生得到全面的綜合素質發展，從而培養學生的創新實踐能力。高校教育必須面向全體學生，面向全體學生就是要面對全體不同的學生。素質教育和多元智能理論有著相同的特點，多元智能理論對學生的智力沒有高或低的區別，在智能和結構上有著一定的差異。在多元智能理論中沒有一個差生。多元智能理論要求學生從多方面、多角度將智能進行發展，通過一定的教育學生的智能進行強化，從而將學生自身的能力進行協調發展，最終達到學生綜合素質全面提高的目的。高校在音樂教育方面要將學生的智力潛能進行最大程度的發揮，讓學生找到屬于自己的發展道路，這樣學生的自信心不斷增強，從而高效培養出越來越多的人才。音樂教育是素質教育中不可分割的部分，多元智能理論在我國音樂教育中有著重要的指導作用。具體表現在以下幾個方面。

（一）培養學生的音樂智能

在音樂教育過程中，多元智能理論要求每一個學生都有能力去學習音樂。雖然每一個學生在音樂方面的智能和素養有著一定的差異，在音樂智能方面有著不同的表現形式，每個學生在不同的音樂環境中能力有著很大的不同。在音樂教育中要采取適當的教育方法，讓每個學生將音樂能力進行有效的提高。在多元智能理論下，要對學生的個性進行全面的培養。將學生的內在潛能進行充分的激發，還要重視學生的智能優勢，充分將學生的內在潛能進行發揮，從而在音樂水平上得到明顯的提高。

（二）培養學生的邏輯思維智能

在高校音樂教育過程中，教師要針對不同的學生進行因材施教。教師要充分了解學生的個性特點和智力水平，這就用到了多元智能理論。在音樂教育過程中，要對學生的差異進行注重，讓學生得到最大的發展，從而將學生的潛能進行充分的開發。在音樂課堂上，每一個學生在音樂方面的表現都有不同的差異，這就要求音樂教師要將學生的個性特點進行充分的了解，讓學生在思維能力方面得到改善。教師要在教學方式上進行及時的優化，將學生的個性差異進行尊重和關注，教師要將音樂欣賞環節融入到音樂課堂中，讓學生的思維得到擴散，這樣才能培養學生的邏輯思維智能。

（三）培養學生的空間智能

在多元智能理論中，空間智能包括一些感知的能力，即線條形狀以及色彩，還有個體的空間感知能力。音樂作為聲音的載體，可以根據高低不同的聲音以及快慢不同的節奏將內心的情感進行充分的表達，這樣就會有一定程度的感染力。學生在欣賞音樂作品的時候，要將自己融入到音樂所描述的情境中，并在自己的腦海中對音樂的畫面進行展現，從而將學生的空間智能進行有效的培養。學生在多元智能理論的空間智能培養過程中，將學生的色彩、空間的敏感能力進行有效的提高。

四、結束語

在高校音樂教育過程中，多元智能理論是音樂教學理論中的科學基礎，音樂教師要對現階段音樂教育過程中存在的問題進行充分的認識，在教學模式上進行及時的改變，從而制定合理科學的音樂教學模式。在多元智能理論教育中，音樂教師能夠將學生對音樂的興趣進行充分的激發，同時還能滿足學生的個性特點發展，讓學生在智能方面得到多方面的培養，從而在音樂鑒賞和表達能力上進行充分的提高，同時還能讓學生的音樂水平得到全面的發展。多元智能理論教學在高校音樂教育過程中有著重要的指導作用，值得高校推廣和使用。

參考文獻

[1]何欣昱.在小學音樂教育中對學生實踐與創新能力的培養[J].文藝生活·文海藝苑，2018（4）：234.

[2]禹松柏.通過學科融合培養中職學前教育專業學生音樂綜合實踐能力的探索[J].職業教育，2018，17（12）：76-78.

[3]李穎玲，陸航，王木鑫.提高音樂教育專業學生藝術實踐能力探索[J].普洱學院學報，2017，33（5）：119-121.

作者簡介：崔晏鑫（1996—），女，遼寧鞍山人，首都師范大學在讀研究生，教師教育學院學科教學音樂專業。