應用型本科音樂教育專業人才培養模式探討

丁怡

【摘要】經濟社會發展要求我國人才邁向應用化、復合化，社會對應用型人才的需求量越來越大，培養應用型人才已經成為高校普遍的教育模式。針對高校教育大眾化及音樂教育專業就業市場飽和現狀，高校應用型本科音樂教育人才的培養必須要從社會人才要求出發，符合新時代的發展要求。本文通過闡述應用型音樂教育人才培養的發展現狀，分析傳統人才培養模式中的問題，從新課改以及新時期對人才的需求為出發點與落腳點，對高校專業音樂教育人才培養模式改革進行探討，提出相關的改善措施，以期推動我國應用型本科音樂教育事業的進一步發展。

【關鍵詞】應用型本科;音樂教育;人才培養模式

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、應用型本科音樂教育概述

應用型本科教在我國還處于初步發展階段，雖然發展時間較短，然而應用型本科教育在國內高端教育體系中發揮著極為重要的作用。應用型本科教育是指以本科教育為主，面向區域型經濟社會，以學科為依托，以應用為基礎，從人才需求導向出發，力求培養高層次的應用型人才，通過培養知識能力素質一體化，提高人才水平，促進人才全面協調發展。可以認為其是理論型教育與實用技術型教育的結合體，應用型本科教育在辦學理念、辦學思路、辦學定位上，既體現傳統的繼承性，又體現獨特性和差異性;在學科建設中體現探索性、研究性和理論性;在人才培養方面，其表現高端性、多樣性和創新性，其對社會具有及時性、有效性貢獻。

應用型本科教育從四個突出出發，人才教育基礎突出、教育特色突出、教育應用突出、教育技術圍繞學生需求，突出學生主體地位，同時要求教師不斷發展。

在經濟社會發展之下，高等教育由精英教育轉變為大眾教育，在這種情況下，出現了應用型本科教育。

隨著經濟社會的發展，各行各業對不同類型的人才需求量增大，應用型音樂人才是多個領域所需要的，在一些事業單位或企業文化的創新建設中需要應用型，音樂人才參與進去。隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長也開始重視對孩子的藝術培養，即參加音樂培訓，在社會發展經濟水平的提升下，音樂培訓行業迅速壯大，對應用型音樂教育人才的需求量擴大。這使得我國音樂本科教育不得不向應用型音樂本科教育轉型，應用型本科教育也是時代發展的必然趨勢。

二、應用型本科音樂教育人才就業現狀分析

高等教育由精英化邁向大眾化之后，音樂教育畢業生數量逐年增加。音樂教育專業就業市場面臨嚴峻的挑戰，近幾年來，許多音樂教育專業畢業的學生呈現出畢業即失業現狀。讓人憂慮的是，教師崗位隨著中小學招生總量的減少，以及音樂教師吸收數量有限的原因，現階段能夠提供給音樂教育專業畢業生的崗位越來越少，就業壓力不斷增大。

為了緩解教育專業畢業生的就業壓力，國家出臺了一些緩解政策，鼓勵大學生自主創業或考公務員以及參加事業單位招考等，但其成效較低。

據統計，一半以上音樂教育專業的畢業生畢業之后，其從事的職業與自身所學的專業并沒有較大的關聯，大部分學生會參與如電臺藝術培訓、通訊廣告等行業，其就業崗位呈現多樣化趨勢，但這類崗位需求有限，對音樂教育專業的學生吸收存在一定的限制，不能很好地解決音樂教育專業畢業生就業問題。

在實際工作中，許多本科音樂教育人才，其對綜合知識的了解較少，其綜合素養并不高，影響了他們的工作質量。究其原因，主要在于高校音樂教育專業人才的培養忽視了學生的文化素質，培養過于強調學生的專業能力與專業技巧，使得學生的知識面較窄，不利于學生的綜合素質提升，使學生工作之后難以在短期內勝任工作，難以及時適應工作環境與工作崗位要求。

三、培養應用型本科音樂教育人才的重要性

培養應用型本科音樂教育人才的必要性主要有以下兩點。

首先是傳統的音樂教育模式存在一定的問題。傳統音樂教育專業與一些音樂院校在培養人才的目標較為相似，以培養音樂人才的專業素養為教學目標，強調提高學生的演奏演唱技能而忽視了對學生其他能力培養在專業課設置上，呈現以理論為主，時間較少的現象，課程結構缺乏合理性，在這種教育模式下培養出來的人才作為專業型人才比起音樂教育更適合從事音樂研究、音樂表演的工作，在實際中專業型人才難以找到對口的工作，特別是在當前高等教育大眾化的現狀下，專業人才想要找到理想的工作更加困難。

同時，高等院校在音樂教育招生中，對學生的文化水平要求往往較低，一般以降低招生門檻提高學生的報名量，造成音樂教育專業教學整體水平偏低。從整體來看，音樂教育出現一定的相似性，在人才培養目標上定位較模糊，在大部分院校內普遍存在較多音樂教育專業，教學資源投入不足，學生的綜合實踐能力較弱等問題。

其次就是現階段社會對音樂教育人才的需求要求高校培養應用型本科教育人才。應用型本科音樂教育的主要教學目標是培養具備一定音樂基礎素養的教育人才，學生的就業方向主要為教育機構，其崗位主要以教師為主。在新課改的推動之下，對音樂教師的要求更高，其要求音樂教學培養學生的音樂興趣，豐富學生的課程內容，提高學生的音樂鑒賞力、表現力與創造力，通過音樂教學陶冶學生的情操。作為音樂教育專業的學生為了確保再就業之后能夠更好地適應工作環境與工作要求，就必須要具備一定的技能，該技能不僅表現在理論知識上，更表現在實踐能力上。

四、從音樂教育人才規格看應用型音樂本科教育人才培養

社會對應用型人才需求變化，使得音樂教育專業的培養規格也發生變化，為了更好地適應這些變化，必須調整音樂教育專業人才的培養規格，制定以學生實踐能力培養為主轉向知識能力、素質協調發展的培養目標和培養規格方向。

合理的知識結構是音樂教育專業畢業生從事相關專業的前提和必要條件，保證其基本知識、專業知識以及其他知識。音樂教育專業人才必須要了解國內外教育發展的基本趨勢，掌握教育的基本知識，具有一定的現代信息技術知識。對于藝術院校畢業的音樂人才，其實大多數是非師范專業的畢業生，在考取教師資格證后，要主動地擴充其他教育教學理論知識，以提高自身素養，促進綜合發展。

其次是應用型本科音樂教育人才培養的專業知識機制，畢業生的音樂理論基礎課程、作曲理論基礎課程以及音樂技能學科理論課程本專業知識的提升，使音樂教育專業畢業生以及音樂教育為專業背景的學生更好地走上講臺。對于藝術院校畢業的音樂學生來說更要重視音樂技能類學科教學理論課程的學習，提高自身的專業知識水平。

除此之外，應用型本科音樂教育人才還需要具備一定的藝術能力，包括欣賞類知識、舞蹈編曲創作、作品賞析、繪畫等知識，以拓展學生的知識面，幫助畢業生更好地實現就業，提升他們適應環境與工作要求的能力。

五、應用型本科音樂教育人才培養模式探析

（一）調整課程結構 豐富課程內容

我國高等教育改革不斷推進，教學理念也在不斷更新，綜合性課程已經成為教育改革的新趨勢，在此之下，應用型本科音樂教育人才的教學總目標與宗旨也發生了改變。應用型本科音樂教育人才的教學，可以通過調整課程結構，豐富課程內容的方式提高人才的綜合化發展，促進人才向應用型轉變。在課程設置上可以設置專業理論課程，專業實踐課程、技能課程、專業方向課程與選修課程的部分，通過專業理論課程的學習加強學生的基礎理論知識，比如教育學心理學等方面的知識和專業實踐課程、專業技能課程，為學生提供了更多的音樂學習知識，同時豐富學生其他藝術領域的知識學習。在課程設置上要以豐富課程內容為主，調整課程結構，以滿足不同人才對知識的不同需求為主，設置不同的發展方向，體現社會需求和專業化。

（二）在教學模式上要打破傳統的專業一刀切培養模式

在傳統的音樂教育專業人才培養中，要么采取大眾化培養模式，比如說培養學生幼兒園至高中的音樂教學，或者非常具體，比如學前教育。然而，事實上兩種教學模式都不是最理想的模式，其對于同一專業的學生來說就是一刀切的培養模式，培養出來的都是統一化、機械化的學生，沒有根據學生的實際需求與發展特點進行針對性的教育。在實踐中，要打破這種一刀切的傳統教學模式，要發揮學生的主體地位，通過分層培養的方式解決學生過于統一化的問題。

在理論知識教學中，教師要豐富教學形式，通過課堂進行理論知識講解并將理論知識與學生的實踐相聯系，讓學生在實踐中掌握理論知識，以突出學生的主體地位，促進應用型本科音樂教育人才向綜合化、專業化、全面化發展。教師在講解音樂欣賞、音樂曲式分析等教學中可以參考基礎音樂教材中所涉及的音樂風格與特點，挑選經典的曲目進行分析，讓學生自主探究，自主學習，加強教學課程的實用性，增強學生對基礎音樂知識的理解。

在年級安排中，首先要讓學生在入學不久之后掌握教學的專業知識和理論知識，在此基礎上根據學生的個人發展情況及興趣對學生進行就業指導，讓學生基于自己的興趣與就業方向進行實習等活動。

除此之外，要以就業為導向，通過搭建大學生創業就業平臺，提高學生的創造力，讓學生在受教育期間結合自身特點聯系相關企業，在教師與組織的引導下，初步了解社會企業運行流程，從而提高自己適應就業環境、適應就業要求的能力，在一定程度上促進大學生創業，緩解應用型音樂教育人才的就業壓力。同時，要改變教學評價方式，突出對學生的實踐能力考核。要建立多元的考核與評價系統，對應用型本科音樂教育人才按年級分階段進行考核，把學生的自我評價、班級評價與教師評價有機結合起來，并且要加強對學生的專業技能考核，以理論知識考核為主，從而促進學生提高自身的專業能力，促進學生全面發展。

參考文獻

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