會計為核心的供應鏈管理專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究

摘? 要：專業(yè)群建設是學校提升內涵、獲得外部競爭力的重要途徑之一，可將學校松散孤立的教學資源進行整合，實現資源效用最大化。論文以黑龍江農墾科技職業(yè)學院基于會計為核心的供應鏈管理專業(yè)群為例，在專業(yè)發(fā)展定位與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系等方面進行了有益的探索。并對實施過程中教學組織形式、考核評價、教學資源配套、實踐教學進行了初步闡述。

關鍵詞：專業(yè)群構建;人才培養(yǎng)模式;課程體系

一、專業(yè)群發(fā)展定位與人才培養(yǎng)目標

黑龍江農墾科技職業(yè)學院會計為核心的供應鏈管理專業(yè)群主要由會計、電子商務、物流管理、市場營銷4個專業(yè)組成，他們在專業(yè)基礎、技術領域、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)模式、課程資源、實踐條件、師資隊伍等方面密不可分，其中會計專業(yè)和電子商務專業(yè)是兩個優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)。為適應新服務產業(yè)對市場營銷人才的需求，優(yōu)化專業(yè)結構，按照“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、資源共建共享”的原則，根據優(yōu)勢專業(yè)的帶動輻射作用，培養(yǎng)以會計專業(yè)為核心，以電子商務專業(yè)、物流管理、工商管理、等專業(yè)為支撐的商貿類專業(yè)群，培養(yǎng)“懂金融、會會計、善理財、懂管理、會流通、善銷售”的高素質人才。四個專業(yè)關聯性強、相互依賴、相互帶動、協同發(fā)展，將4個專業(yè)集成一體，形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)鏈，“商流、物流、資金流和信息流為供應鏈”串成企業(yè)價值鏈。

二、構建會計為核心的供應鏈管理專業(yè)群課程體系.

在“互聯網+”背景下，產業(yè)融合是核心，升級創(chuàng)業(yè)是驅動，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復合型、應用型人才將成為財經商貿現代服務業(yè)對人才的新要求。在對專業(yè)崗位群能力分析的基礎上，對接職業(yè)標準，把德智體美勞和立德樹人融入到教育教學各環(huán)節(jié)，重新整合教學內容，構建“基層共享、中層分立、高層互融”的模塊化專業(yè)群課程體系，即：以專業(yè)群中的會計專業(yè)為核心，以專業(yè)群內各個專業(yè)相互協調為主線，打造由公共基礎課平臺和專業(yè)基礎課平臺構成的專業(yè)群寬平臺，實現“基層共享”;根據群中各個專業(yè)所涉及的典型職業(yè)工作任務，開設不同的專業(yè)核心課程和實踐專項，重構“細方向”專業(yè)核心課程體系，實現各個專業(yè)的“核心分立”;在掌握扎實的專業(yè)理論及核心技能的基礎上，按照一專多能的人才培養(yǎng)標準，專業(yè)群中各專業(yè)開設可供交叉互選的專業(yè)群拓展課程平臺，實現“高層互融”課程體系構建是人才培養(yǎng)的重要方面，為了使即將進入勞動力市場就業(yè)的學生具有就業(yè)的思想準備和職業(yè)技能，以適應勞動力市場的競爭，要從適應社會、經濟發(fā)展對人才的多層次、多規(guī)格需要的目標出發(fā).緊緊圍繞社會經濟發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方向，使學校課程建設成為溝通學校辦學理念與培養(yǎng)目標的橋梁，從而真正確保學校教學的有效性，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業(yè)道德為橫向結構的課程體系.建設適應學分制要求的人文素養(yǎng)平臺課程、專業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)核心平臺課程以及專業(yè)拓展選修課程的課程體系。通過設置方向、組合模塊、優(yōu)化課程等模式，將培養(yǎng)方案與企業(yè)需求相結合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質技術技能人才。合理分配各課程模塊必修課、選修課學分比例，在培養(yǎng)方案中明確必修課、選修課學分結構要求，合理確定必修學分和選修學分的比例，逐年增加選修課學分比例，減少必修課學分比例。

三、優(yōu)化實踐教學體系、推進人文素養(yǎng)課程改革

推進實踐教學內容、教學模式改革與創(chuàng)新，根據學分制改革要求，構建專業(yè)（群）基本技能平臺和專業(yè)技能模塊等組成的實踐教學體系。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與獎勵納入學分，鼓勵學生開展創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)實踐，積極參加社會實踐、技能競賽、技術開發(fā)、發(fā)表論文、獲取專利并獲得一定的學分。逐步實行分級分類教學，開設不同起點、不同進度以及同一進度但不同內容組合的課程，提供給學生選擇建設與“互聯網+學徒制”會計人才培養(yǎng)模式相適應的教學資源高職院校可以成立由系部領導牽頭負責，骨干教師和企業(yè)技術人員參加的課程資源建設和教材編寫團隊，開發(fā)基于“互聯網+學徒制”人才培養(yǎng)模式、融入國家職業(yè)資格評價標準的教學資源。在校企聯合培養(yǎng)的學徒階段，學校和企業(yè)利用合作開發(fā)的教學資源，共同培養(yǎng)學生會計崗位能力，提升實務操作水平。

四、創(chuàng)建“互聯網+學徒制”特色的專業(yè)群人才考評體系

創(chuàng)建“互聯網+學徒制”特色的專業(yè)群人才考評體系“互聯網+學徒制”專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以提升學徒專業(yè)技能、崗位能力、互聯網信息技術應用能力等，學徒制下學生需要接受校企雙方教育。因此，考評體系設計應由校企雙方制定，同時將職教專家及行業(yè)專家納入考評主體中。課程考核由學校教師和企業(yè)導師共同評定，只有構建多方評價體系，才能使“互聯網+學徒制”真正落實，真正提升學生的專業(yè)能力、崗位能力、互聯網信息技術應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]姚莉.會計專業(yè)群“校企深度融合、工學結合”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國職業(yè)教育，2013（08）

[2]胡美秀.協同創(chuàng)新視角下高職會計專業(yè)群教學改革路徑選擇[J].商業(yè)會計，2017（06）

作者簡介：姜志松，女，黑龍江農墾科技職業(yè)學院，副教授，會計重點專業(yè)建設負責人，主要從事會計理論與實務的教學與研究。