中國制造2025背景下高職商檢技術專業教學改革的探討

楊承鴻 劉智鈞

摘要：在中國制造2025背景下，商檢技術產業向高端、快速變更、智慧型、創新型、服務型轉化。但是目前的人才培養體系、學生入學狀態以及學生對專業的認同與產業需求之間存在矛盾。對此，廣東科貿職業技術學院商檢技術專業堅持以生為本，注重長遠，發展興趣，關注反饋，在優化課程體系、培養學生興趣、關注學生反饋方面做出改革。為培養適應中國制造2025的檢驗技術人才做出有益的探索。

關鍵詞：中國制造2025；高職商檢技術專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0231-03

一、中國制造2025對商檢技術人才的要求

面對全球制造業升級浪潮，2015年5月19日，國務院印發了《中國制造2025》（國發[2015]28號），該文件成為我國從“制造大國”轉型為“制造強國”的行動指南[1]。“中國制造2025”戰略既瞄準世界制造業未來發展大趨勢，提出了升級標準，又針對我國制造業目前存在的問題提出了轉型要求[2]。“中國制造2025”以“提質增效”為基本要求，制造行業必須具備強大的產品研發能力、產品生產能力，這就需要技術技能型人才[3，4]。面對“提質增效”的要求，我國亟待培養一大批具有商檢專業意識與商檢專業技術技能的技術員、技師和工程師，這些人才不僅要具有精湛的技藝，還要有嚴謹的工作態度和工匠精神，以此變人口紅利為技術紅利。面對中國制造2025，商檢技術職業內涵及其聯系發生了相應的變化[5]。

（一）職業技能含量向高端轉化

隨著質量管理技術的不斷提升，檢驗結果要求量化、數據化，更多的環節需要進行數據分析和處理。同時隨著大數據的廣泛應用，要求檢驗人員收集、整理、比較、總結檢測結果的能力要不斷提升。檢測人員的工作模式不再是簡單的進行檢測，得出單個產品的檢測結果，而是每個人都可以根據要求對大量的數據進行個性化的數據處理，各種信息技術將得到廣泛應用。

（二）職業技術向快速變更轉化

為了得到精準的結論，各種自動化儀器不斷推陳出新。從手動進樣到自動進樣；從一個檢測器單獨使用，到多種檢測器聯合使用。隨著新技術、新理論的不斷發展，新的檢測手段持續產生，大量的生物醫學技術應用到商品檢測領域，幾乎每年都會產生一種基于新原理的檢測技術。因此，檢測人員的適應能力、自學能力要不斷提高。

（三）職業勞動向智慧型、創新型轉化

隨著檢測儀器的廣泛應用，單一工序的重復勞動將逐漸被替代。檢測人員的工作從過去的“動手”到“動手+動腦”轉變，開發檢測方法、優化檢測方法、對檢測結果進行統計分析將成為檢測人員的主要工作，創新意識和創新思維將成為職業成長的主要因素。

（四）職業崗位性質向服務檢測型轉化

隨著大量檢測儀器的使用，檢測人員不僅要會使用儀器，為了確保儀器的正常運轉，檢測人員還應該會維護儀器。檢測人員的職業崗位性質將從單一檢測到服務檢測轉化。檢測技術與儀器維護的融合，是化學、生物學、電學、自動控制、光學等多學科交融，體現多專業領域的交叉，需要多學科的知識和技術技能加以支撐。這是新型檢測行業的特點。

二、目前高職商檢技術人才培養面臨的困境

（一）人才培養體系不適應新變化

我國高職商檢技術人才的培養體系都是在傳統生產專業化分工以及崗位分工模式基礎上建立起來的，專業的人才培養目標比較狹窄，不利于解決型技術技能人才的培養。

課程設置方面，目前高職商檢技術課程以培養檢驗技能為主，沒有涉及儀器維護、保養，新知識的獲取，信息的分析和處理等課程內容。在學生的能力培養方面，過分重視操作技能，忽視了解決問題和學習能力的培養，忽視了交叉學科能力的培養，導致受教育者的能力結構相對單一，發展后勁不足。

（二）學生狀態不適應職業要求

現在的學生大多是“90后”和“00后”，成長環境相對寬松，更加獨特，強調自我，對發展個性的要求更為強烈。同時由于本科院校擴招和生源數量的下降等原因，目前高職的入學分數逐年下降。此外，隨著自主招生、學業考試招生的實施和招生規模的不斷擴大，生源更加多元化，對入學學生成績的要求進一步下降（圖1）。因此進入高職院校的學生理論基礎相對薄弱，學習能力較弱，自信心不足，心理脆弱，叛逆性強，又不懂得如何表現自己。

然而，由于新檢測技術的不斷產生，中國制造2025背景下的商檢技術人員不僅要有精湛的檢驗技能，還要具有處理信息的能力、多學科的專業知識和技能。這就要求高職院校商檢專業畢業生具有很強的分析問題、解決問題的能力，很強的自我學習能力，要有較強的創新意識和創新思維。

由此可見，學生入學的狀況和社會的需求相差很大，如何在高職教育階段，將學生培養為適應中國制造2025背景的商檢技術人才，對高職教學是一個挑戰。

（三）學生對專業的認同度與社會需求不符

由于商品是用來交換的勞動產品，其范圍非常廣泛，門類豐富。商品檢驗是隨著商品經濟的產生發展而逐漸形成的一門應用技術學科。由于檢驗對象不同，所應用的技術手段也不盡相同。如果在招生時沒有注明專業方向，考生報名時會產生困惑，不明確專業學習的內容和就業的方向，導致不選擇該專業。

同時由于檢驗崗位是生產一線崗位，雖然學生在校習得的專業技能能滿足就業初期崗位要求，但習得的知識能力支持其走向管理崗位的力量不足，上升空間小，導致學生的職業自豪感降低。

“中國制造2025”是在新的國際國內環境下，中國政府立足于國際產業變革大勢，作出的全面提升中國制造業發展質量和水平的重大戰略部署[6]。2016年8月24日，李克強總理在國務院常務會議上，部署促進消費品標準和質量提升，增加“中國制造”有效供給滿足消費升級需求[7]。標準的制定和產品質量的檢驗都需要檢驗技術人員的直接參與。“中國制造2025”需要一大批具有工匠精神的檢驗技術人員。

工匠精神首先是熱愛專業、認同專業，這和學生對專業的認同狀況相矛盾。如何增加商檢技術學生的專業認同感，是商檢技術專業建設研究的重要內容。

三、高職商檢技術人才培養教學改革內容

“以人為本”是實現中國制造業“由大到強”的基本保障，商檢技術人才培養教學改革應該遵循“以學生為本”的原則。

（一）注重學生綜合素質的發展

人才培養的目標改變為要培養發展型、創新型和復合型的高級技術技能型人才。也就是說不僅是教會學生如何完成檢測任務，對檢測結果做出正確的判斷，還要培養學生的技術素養，包括學習能力、協作能力、創新能力，確保學生的長遠發展。

要增設儀器維護課、信息檢索課、創新創業課三門課程，這些課程關注學生能力拓展，滿足新環境下復合崗位人才需求。

其中，儀器維護是一門交叉課程，包含電工學、物理、化學、自動化等多個學科的知識。通過學習該課程，既可以使學生掌握儀器維護的知識，提升學生就業的空間，同時還可以使學生了解多學科融合是現代行業發展的必然趨勢，初步掌握如何融合多學科知識進行學習的方法。

信息檢索課要求學生掌握利用互聯網等工具了解行業發展、新的專業知識、利用軟件進行數據采集、處理、分析的方法。通過學習該課程，可以幫助學生掌握如何及時更新專業知識，掌握行業動態，及時跟上大數據的時代，鍛煉歸納總結能力，具備利用數據解決問題的能力。

創新創業課可以幫助學生開拓思維方式，樹立創新意識，通過從事創新創業項目，培養學生的創新意識，鍛煉職場需要的合作能力、分析問題、解決問題的能力。

（二）因材施教，發展興趣

現在的學生個性需求強烈，興趣愛好各不相同，可以結合專業需求，因勢利導，成立不同的課外興趣小組。目前我專業設置了儀器維護興趣小組和化學實驗興趣小組。

儀器維護興趣小組以提高學生的實踐操作能力和維護、管理實驗儀器為目的。利用學院現有的實驗室，為學生提供一個學習和實踐的平臺，鍛煉學生的儀器管理維護能力，并維護實驗室的儀器設備，延長儀器設備的壽命。該小組采用校企合作的形式，學校和企業共同制定培養計劃、共同打造教學團隊、協同實施雙向管理、攜手推行現場教學。興趣小組成立以來，共維修維護超過100臺實驗設備，獲得了實驗室老師的好評，其他專業的同學也紛紛要求加入。

化學實驗興趣小組以提高學生實驗操作水平為目的。該小組以賽促練，以點帶面，以工業分析檢驗競賽和農產品質量安全檢驗競賽項目為依托，將對有志于提升分析測試技術的同學集中開展訓練。該小組采用雙重導師制度，由專任老師和獲獎選手共同指導。老師制定訓練計劃，獲獎選手組織訓練并參與指導，老師和獲獎選手共同評價小組成員的訓練效果。在老師精心安排和獲獎選手的口傳心授下，我專業學生的實驗操作技能得到學校領導和專業群老師的認可。商檢技術專業學生代表學校參加食品行指委舉辦的食品營養與安全檢測大賽、省教育廳舉辦的農產品質量安全檢驗競賽、工業分析檢驗競賽等檢驗競賽，均獲得獎項。同時，該小組成員還帶領其他同學組隊代表學校參加廣東省大學生生物化學實驗技能大賽，獲得高職高專組二等獎和三等獎的好成績。

兩個課外小組的成立，構建了激發大學生創新創業的教育體制，促進了學生創新意識及創新能力的提升。

（三）加大專業宣傳，注重學生反饋

專業宣傳方面，在省教育廳的領導下，我校積極配合相關部門，錄制了商檢技術專業的招生宣傳片。該宣傳片在應屆高三學生中間播放，起到了良好的效果，在本屆自主招生中，報考我專業的考生數量有所增加，達到了6∶1的錄取比例。

學生反饋方面，我專業不僅參考了第三方評估公司的意見，而且還對應屆畢業生開展專業人才培養目標、專業課程設置、專業課程授課方法等內容的調查。根據調查結果，結合行業專家意見，及時調整人才培養方案，設置新課程（例如，有75%左右的畢業生建議開設儀器維護課）。同時，我們還將調查結果反饋給任課老師，幫助老師調整教學方法。

對在校生開展專業認知度和專業認同度調查，通過學生訪談、分析調查數據等手段，找出提升學生專業認同度的辦法。針對性地開展專業人才培養講座、專業現狀和發展情況查詢、往屆畢業生訪談等。通過以上手段，學生專業認同度得以提高，畢業后愿意從事相關專業的人數達到80%，主動關注行業發展、對行業充滿信心的同學達到70%以上。

隨著行業需求的改變，傳統高職商檢技術類專業職業崗位核心能力也發生了改變，從而導致了專業的轉型與提升，這對商檢技術專業教學改革提出了新的要求。廣東科貿職業技術學院商檢技術專業堅持以生為本，注重長遠，發展興趣，關注反饋，在優化課程體系、培養學生興趣、關注學生反饋方面做出改革。我專業改革力圖提升學生的綜合素養，為培養適應“中國制造2025”的檢驗技術人才做出有益的探索。

參考文獻：

[1]葉立生，吳加恩.高等職業教育服務“中國制造2025”對策[J].職教論壇，2017，（32）：83-86.

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[3]李丹丹，李劍富.“中國制造2025”背景下高技能人才培養內涵研究述評[J].當代職業教育，2017，（2）：78-83.

[4]吳倩，程宜康.技術素養：中國制造2025背景下的高職人才培養質量思考[J].職教論壇，2016，（6）：10-14.

[5]章永剛，高建寧，邢丹.“中國制造2025”背景下專科高職教育發展的理性思考[J].中國職業技術教育，2016，（28）：65-69.

[6]李滔.論工匠文化與制造強國戰略[J].中國培訓，2017，（11）：23-25.

[7]張煒.規范推進“同線同標同質”活動的思考[J].質量與認證，2017，（1）：50-51.