基于微信平臺+聯合培養的機械制圖教學改革

謝元敏 寧利川 肖立 汪鳴琦 蔣國璋 周艷

摘要：本文為了解決當前培養模式中機械制圖課程教學課時嚴重不足、大班教學師生交流互動差、學生學習積極性不高、學生動手實踐能力差等問題，提出了微信平臺+聯合培養的教學模式。這種新的培養模式改善了機械制圖課程的教學效果，有效提高了學生整體專業素質，為高校培養模式的改革打下了基礎。

關鍵詞：機械制圖；教學改革；微信平臺；聯合培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0115-03

一、引言

機械制圖是所有理工科機械類大學生的一門必修基礎課程，一般都是在大一的第一學期就開始學習，此課程與后續相關專業課的聯系極其密切。在制造業中，每一臺機器的設計、制造、安裝和使用都離不開圖紙，因此，正確、規范地繪圖是一項極其重要的技能。而隨著近些年國家招生政策的變化，高校招生規模不斷擴大，以往大學精英式的教育被不斷削弱，畢業大學生的整體素質和知識文化水平也在普遍下降；另一方面，隨著時代的不斷發展，科技的不斷創新和工業結構的調整，社會對于機械類相關人才的要求不斷提高，要求他們掌握更多的專業知識和實用技能，同時對制圖能力也有較嚴苛的要求。反觀當前高校制圖課程的學習，課程內容很多，又比較復雜，學生的基礎不同，學習起來本就不易，再加上近些年高校教學學時的壓縮，學生對機械制圖的學習也變得更有難度，上課聽不懂，課后做作業有心無力，于是教學效果越來越不理想。因此，高校為了改變這種狀況，提高教學效果，亟須構建一種新的教學模式[1]。

二、機械制圖教學的問題

1.學時壓縮。高校為了讓學生更加全面地發展，開設了各種新的課程供學生選修，但是開設的課程變多了，而每個學期總課時就那么多，于是原先分配學時較多的課程就被壓縮了學時。由于機械制圖課程的內容比較多，而且有部分內容抽象難懂，同時，本課程相比于其他課程具有更強的操作性和實踐性。機械制圖課程最初分配了56個學時，后來被壓縮到48個學時，課時的壓縮，造成了課本學習的內容也相應被壓縮了，老師上課講解的速度變快，知識點無法及時理解和掌握，學生對學習的內容愈感困惑，影響上課的教學效果。機械制圖的教學中，畫法幾何是先行知識，培養的是學生由表及面、從立體到平面的思維能力，對后面制圖的學習尤為重要，課時的壓縮導致學習內容縮減，以及減少了師生之間的交流互動，不能讓學生充分學會運用這種邏輯思維能力，弱化了學生的空間想象力，導致學生對物體表象空間的認識減弱[2]。

2.高校擴招，生源質量參差不齊。近些年，隨著對教育的重視，高校在不斷地擴大招生規模，即使是同一專業的學生，入學時的成績也可能出于生源地等原因造成相當大的差異，學生的基礎不一。在教學時，老師采用同樣的教學標準和上課方式，每個學生的學習效果不盡相同。對于基礎相對較好的學生，能夠跟上老師上課的講解速度，老師上課講的內容基本都懂，但是對于基礎相對薄弱的學生來說，可能老師的上課速度太快，課堂上不能跟上老師的節奏，無法達到老師的既定預期，知識的理解和掌握不到位，無法獲得良好的效果[3]。此外，招生規模的擴大帶來的另一個問題就是課堂上的人數越來越多，上課的教學效果自然是沒有小班教學來得好，其主要原因是老師的精力有限，不能照顧到所有的學生。部分學生會因此產生惰性，對學習的積極性不高，把課程的學習當成是完成任務，這些現象的產生都是由于班級人數太多，老師不能照顧到每個學生導致的，讓課堂的教學效果大打折扣[4]。

3.教學模式單一。在原有的培養模式下，授課方式過于單一，基本都是老師在講臺上講，學生坐在下邊被動地接受。在機械制圖的教學過程中，基本都是采用靜態的圖片和一些實體模型來講授機械制圖的課本知識，利用靜態的圖片進行講解只能給學生呈現最終的結果，不能展示其中的過程。教室的多媒體也只是一種用來教學的手段，還是沒有改變老師在講臺上一直講，學生坐在下邊被動接受的狀況，師生之間的關系沒有改變，他們還是處于缺少溝通的狀態。受限于課時的緊張，老師也不能在課堂上給充足的時間讓學生進行隨堂討論，發表自己的看法，不能充分調動學生的學習積極性，也不能活躍課堂氣氛，影響了教學效果。

4.師資力量欠缺。大學的招生規模在擴大，因此也需要不斷補充新的師資力量以應對當前的教學形式，每年都有大量剛剛畢業的博士碩士研究生應聘成為大學教師。但是對于剛剛走上教師崗位的老師，缺乏大量的教學經驗，直接讓新來的老師進行機械制圖課程的教學，他們難以把握學習過程中的難重點。新來的教師甚至都還沒有適應教學的環境，機械制圖這種專業基礎課程又是十分重要，因此良好的師資是取得良好教學效果的前提[5]。

三、微信平臺+聯合培養的改革與實踐

1.微信平臺下的改革與實踐。依托微信平臺，可以有效解決課時被壓縮，老師與學生互動交流不足等問題。通過組建一個微信公眾號平臺，配合老師的課堂教學，以上課為主、平臺支撐為輔的方式進行教學。微信已經基本普及到每個人，這為平臺輔助教學提供了便利，學生在平臺內進行注冊，錄入自己的學生信息，方便老師進行管理。學生和老師在同一個平臺內進行互動和交流，老師可以錄制一些課本中某些難重點知識的詳細講解視頻，然后發布到微信平臺上。學生可以根據自身的實際情況和對課堂知識點的掌握情況，通過觀看老師發布的講解視頻，進行自學，學生可以進行反復地觀看，直到自己掌握為止[6]。這種補充的知識點講解視頻適合于基礎不同的學生，并且沒有時間和場地的限定，只要有網絡，學生均可以登錄自己的賬號進行觀看，并且為因事耽誤課程學習的學生提供了便利，不用擔心沒有聽老師上的課而造成知識點的斷層，學生都可以通過觀看視屏查缺補漏。此外，老師還可以在平臺上發布自己的教學PPT，便于學生重溫課堂知識和進行預習。

通過微信平臺的輔助，大大減輕了課堂的教學壓力，相當一部分的工作可以在平臺上進行。課堂上，老師進行教學的主體工作，給學生講解新的知識點，完成整本書的知識框架的學習；通過微信平臺，老師可以給學生進行知識點的詳細補充，學生根據自身的學習情況，對自己不懂的知識點進行擴充[7]。老師還可以通過平臺進行隨堂測試，學生登錄自身信息進入平臺，老師提前在平臺內錄入相關的測試題，學生進入平臺后通過在線回答并提交試題，平臺會在后臺進行整理，老師可以在空余的時間進行批改，然后通過平臺給學生發送回執。此外，平臺還有專門的互動交流區，學生們可以自由地在里面進行交流，學生可以提出自己的問題，大家一起討論，大家各自發表看法，進行熱烈討論，這種討論可以拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。如果學生們都無法解決這個難題，平臺會最終將問題返回給老師，由老師來進行解答。

機械制圖課程的學習對學生的空間想象力要求較高，借助于微信平臺的輔助，老師能夠有更多的時間在課堂上給學生講解物體的空間結構，給學生細致地講解二維、三維繪圖，甚至通過當堂進行繪圖，給學生展示細節，培養學生的空間想象力，提升學生的邏輯思維能力。課后，老師通過平臺發送課堂知識點的相關內容，并有時會配有相關的短視頻和解說，方便學生進行課后鞏固[8]。

微信平臺的使用還可以督促學生到課堂進行學習，學生可以在平臺內完成請假和簽到的事項，學生都已經在平臺內進行過注冊，在上課時，平臺會生成上課名單給老師。平臺內的請假功能在上課前半個小時關閉，請假之后，學生的姓名后會有備注，方便老師進行管理，另外，老師可以在課堂上實時開啟簽到功能，在規定的時間內完成簽到，時間過了，簽到功能會自動關閉，平臺會整理出班級學生的曠課和請假名單，方便老師進行班級教學的管理。

2.聯合培養下的改革與實踐。在微信平臺的輔助教學下，提升了學生了創新能力和自學能力，為了鍛煉學生的實踐能力，采用聯合培養的方式加以輔助。聯合培養是指學校通過與本學科專業相關的優秀企業進行合作，輸送學生進入企業進行實訓，旨在培養學生的動手實踐能力[9]。這種培養計劃，在校學生每個期末都會被安排到相關優秀企業進行鍛煉，親自動手實踐，接觸到很多的知識都是平時在課本上學到的，在動手實踐中學會運用學到的理論知識，加深對知識的理解。培養學生的實踐能力中，企業的優勢是非常明顯的，好好借助聯合培養的機會，提高學生自身的能力。通過在企業的實踐，學生能夠接觸到很多平時在書本見過的零件，平時在繪圖的過程中，都是在自己的腦海中想象實體形狀，然后進行繪圖，通過接觸到實物，增強了學生的感性認識，以前不明白的都會豁然開朗[10]。隨著實踐的深入，學生對課堂學習的理論知識也會更加深入，學生的空間想象能力也會得到鍛煉，能夠更好地把握機械制圖課程中的難重點。在聯合培養的模式下，給了學生大量動手實踐的機會，極大地提高了學生的動手實踐能力。

四、微信平臺+聯合培養的實踐效果

首先，得益于微信平臺的輔助，學生與老師之間的交流互動得到增強，師生之間的關系變得融洽，學生在課堂的表現更加積極，學習興趣濃厚。借助平臺的使用開闊了學生的知識面，提高了他們的知識儲備。此外，老師通過平臺對課堂內容進行補充，健全了學生的知識體系，學生的機械制圖理論知識的架構更加完整，全面提升學生的制圖、看圖能力。緊接著，利用假期的時間進行聯合培養，學生進駐到企業進行動手實踐，在接觸到企業產品的研發過程后，學生的讀圖、制圖能力在實踐中逐漸提高。

通過實施微信平臺+聯合培養的計劃，優化了機械制圖的教學效果，學生的創新能力、自主學習能力和實踐能力都得到了普遍的提升，培養出更多適應社會需求的人才。借助這種培養模式，引發了學生的求知欲，他們積極參加各類創新大賽和建模大賽等賽事，都取得了令人滿意的成績，僅就近兩年來看，學生每年都獲得了幾十項省級和國家級的獎項，這些獎項的獲得都是對學生的能力的肯定。從就業情況來看，學生的就業率均保持在98%以上，學生在崗位上能力突出，企業也更加愿意招聘具有創新能力和實踐能力的學生。

五、結論

文中針對當前機械制圖的教學模式中存在的一些問題，提出了基于微信平臺+聯合培養的教學模式，彌補原有教學模式中課時緊張、師生之間交流互動不足、大班授課效果差、學生沒有學習積極性、師資力量不夠到位以及學生的動手實踐能力差等問題。充分利用平臺的實時互動性，學生和老師能夠進行及時的交流互動，老師也能及時上傳相關文件，對上課所講的內容進行補充，豐富教學內容，提升學生的學習積極性。通過平臺的輔助，解決了不同知識基礎學生的學習進度不一的問題，提高了最終的教學效果。此外，通過與企業的聯合培養，改善了學生的實踐環節，學生進企業、下車間，親手進行實踐，解決了原有培養模式中實踐不足的問題，提升了他們的實踐能力。

參考文獻：

[1]宋洪俠.深化機械制圖教學改革 培養高技能創新型人才[J].圖學學報，2013，34（03）：142-147.

[2]許國玉，蘭朝鳳.機械制圖融合式交互課件研究與教學實踐[J].圖學學報，2015，36（06）：960-965.

[3]趙軍，商躍進，張慧.機械制圖測繪課程教學改革與卓越工程師能力培養[J].中國農機化學報，2016，37（01）：277-280.

[4]劉庶.《機械制圖》課程教學改革與實踐的思考[J].科技資訊，2014，12（32）：184.

[5]郭培濤，李路，劉曉魁，徐尊平，林華.機械制圖專業技能型教學方式的探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（10）：163-167.

[6]于曉丹.機械制圖教學模式創新研究[J/OL].遼寧工業大學學報（社會科學版），2015，17（03）：138-139.

[7]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015，（04）：36-42.

[8]宮文天，劉春曉，林朗，宮良帥，曲鵬.基于微信平臺的學生管理系統的研究設計[J].軟件，2015，36（05）：16-19.

[9]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015，25（09）：70-76.

[10]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（05）：26-32.