慢半拍，走進問題學生的內心世界

俞和平

摘 要：良好的師生關系是教育效果的基本保障，了解學生是構建良好師生關系的前提，而了解學生的最佳途徑莫過于與學生進行有效的溝通。文章結合教學實踐，對如何走進問題學生的內心世界進行探究，旨在為轉變問題學生提供借鑒。

關鍵詞：班主任工作;問題學生;溝通;教學效果;師生關系

中圖分類號：G451.6;G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0099-01

問題學生一直是學校教育工作的重點和難點，職業學校問題學生的問題尤為突出。他們由于性格的差異，因此表現也各有不同：有的不承認自己所做的事情，有的巧舌如簧想出各種理由為自己開脫，有的緘口不言，不抵抗，不合作。還有些學生在被批評教育時，往往會帶著各種各樣的不良情緒。為了更有效地解決這些問題，班主任可讓學生先發泄情緒，然后再對他們進行批評教育。

一、慢半拍，等他們發泄情緒

班級的兩個男生由于口舌之爭引發沖突，動起手來。班主任調解時，雙方各執一詞，互不相讓，在辦公室大吵大鬧起來。看二人情緒激動，班主任決定先給他們“降降溫”，便拿出兩張作文紙，讓他們坐下來寫600字的文字說明，先敘述事件經過，再分析自己的錯誤、別人的錯誤，要求條理清晰，有理有據，書寫工整。他們先是愕然，接著是帶著情緒地應付。班主任對事情本身不做任何評價，只從作文的角度評價他們寫的文字。近兩節課的時間，經歷了不符合要求的幾次重寫，兩個學生的“氣焰”已經漸漸熄滅，規規矩矩地交上兩份文字。班主任依據他們寫的說明，還原事實后，對他們進行教育，最終兩人握手言和，重歸于好。

二、慢半拍，等他訴說委屈

班上有個“難纏的主兒”，身高體壯，脾氣火爆。學校學生間幾乎所有的爭執都與他有或多或少的聯系。一次，他和另外兩個學生一早離家，不知所蹤。一天半后，花光了所有錢的三個孩子，在外徘徊時被路人看見，通知了家長。班主任單獨和他交流，沒有斥責與質問，只說了一句“學校內的每件學生糾紛，老師和同學都最先懷疑是你做的，今天給你十分鐘時間準備，為自己辯解”。他聽后很震驚，默默無語。敘述的過程中，他分析了老師、同學和自己。有幾件確實不是他做的事情，由于意識上的抵觸也一口應承下來，他是哭著訴說這幾件事情的，看得出來他內心很委屈。班主任抓住這個教育契機，同情他的委屈，指出老師和同學的偏頗之處，也指出了他自身的問題，并許諾給他半年時間改正這些不足。從此以后，他每天早晨到校后組織學生打掃清潔區，還向筆者提出加入學生會紀律部的申請。

三、慢半拍，等他不再辯駁

班級有個男孩，大錯不犯，小錯不斷，每次都為自己的錯誤狡辯，很讓老師頭痛。與任課教師交流后，班主任想到一個辦法：不要遇到事情就急著教育他，給他做個檔案，把他每天所犯的小錯誤詳細地記錄下來。一個月后，收集到17條記錄，班主任先把這些錯誤進行歸類：有不完成作業、違反課堂紀律、招惹其他同學等等。對著分門別類的記錄，他無言以對，痛哭不止，不再開口講話。看他哭得另有隱情，班主任聯系到家長。在與他父親交流的過程中得知，這個孩子在家非常懂事，主動做家務，主動哄弟弟。他父親說要不是看到這么詳細的記錄，是不會相信兒子會這樣的，進而又講了他的重組家庭。此時，孩子的內心防線完全失守，大哭著說他在家不敢犯錯，怕犯了錯他們就不讓自己去見媽媽了。班主任瞬間明白了孩子內心的重負，才多大的孩子啊，在家活得這么拘謹，只能在學校里放縱一下。家長也意識到了對孩子感受的忽略，流著眼淚答應孩子讓他多見見媽媽。后來這個孩子變得很乖巧，很勤快，與父親的感情也增進了不少。

美國教育家加里·D·鮑里奇在《有效教學方法》中提到，學生表現出某種行為，該行為是由前面的事件引發而來的，這個事件就是行為前事。弄清楚引發學生某種行為的前事，是有效矯正學生不良行為習慣的關鍵性前提。因此，當學生出現不良行為時，教師一定要把視野放得寬闊些，不僅要認真分析不良行為本身的情況，還要關注引發該行為的前事，因為只有對癥下藥，才能“治病救人”。

四、慢半拍，期待他們自我成長

尊重是雙向的，教師要想讓學生尊重自己、理解自己，體會到自己對他們的關愛，就要學會尊重學生。因為只有播種“尊重”，才能收獲“尊重”，任何不尊重學生的教育行為，是不可能取得好的教育效果的。

教師要善讀學生這本無字書，不斷反思、完善自己的教育行為。學生的內心世界是豐富多彩的，這里有陽光，也有雨露;有風霜，也有雨雪;有花香，也有鳥語;有真善美，也有假丑惡。作為教師，要教育好學生，就要有一顆愛心，善于觸摸學生的心靈，調動他們的積極情感，挖掘他們自我教育的潛能，期待他們自我成長。

總之，“慢半拍”處理方式，就是留出緩沖的時間，去尋找不良行為背后的根源，用平和包容的心態，尊重與聆聽的態度，化去學生一身的“戾氣”。班主任要關注學生的內心世界，給學生一種信任，給學生一個反思解釋的機會，打開學生的心門，走進學生的內心世界，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]楊利軍.中職學校“問題學生”成因分析及轉化對策[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]姚亞平.“問題學生”轉化的有效策略[J].教書育人，2018（04）.

[3]梁軍.談中職學校“問題學生”的轉化策略[J].甘肅教育，2015（18）.