自主探究學案導學模式在化學教學中的應用

邱翠霞

摘 要：新課改要求教師突破傳統教學方式的束縛，樹立“以生為本”的教育理念，突出學生的學習主體地位。而“自主探究，學案導學”教學模式符合新課改的要求，能夠滿足學生的個性化發展需要，使學生在化學知識結構的自主建構中掌握知識，增長學生的實踐及創新能力。文章圍繞“自主探究，學案導學”模式在化學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：化學教學;自主探究;學案導學;教學模式

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0079-01

在化學教學中，一些教師的教學方式較為單一，忽視了學生對問題的看法與觀點，挫傷了學生的學習興趣，影響了學生化學學習水平的提升。“自主探究，學案導學”教學模式能夠調動學生的學習能動性，培養學生的思維能力，提升學生的化學水平。為此，圍繞該教學模式的應用進行分析具有積極意義。

一、“自主探究，學案導學”教學模式的應用意義

1.能夠激發學生的主觀能動性

在以往的化學教學中，教師主要采用灌輸式教學法，將所要教授的知識一股腦地灌輸給學生，忽視了學生對問題的看法，這就使得學生只能夠被動地接受教師講述的觀點，從而降低了學習主動性。但是，應用自主探究教學模式，能夠突出學生的學習主體地位，使學生的思維得到鍛煉，進而激發他們的學習主觀能動性。

2.能夠加深學生對知識的理解

在化學學習中，只有當學生對知識進行深入的分析與思考，并進行實踐操作，才能夠更加深入地理解知識。在傳統的教學模式中，學生缺乏思考的時間以及空間，他們依賴于教師的課堂講解，對知識的理解停留于表面，不能夠將所學的知識應用于實踐之中。但是，應用自主探究模式則不同，它主張讓學生自主探究問題，親自參與實踐操作，有助于加深學生對知識的理解。

二、“自主探究，學案導學”教學模式在化學教學中的應用策略

在“自主探究，學案導學”教學中，教師要做到“四讓”：第一，問題讓學生自主解決;第二，結論讓學生自主概括;第三，知識體系讓學生自主構建;第四，筆記讓學生自主整理。這樣，就能夠吸引學生參與其中，繼而提升學生的學習效率。好的“導學學案”是教學內容的延伸，既源于化學教材，又不拘泥于化學教材，體現了師生共同探索知識的過程。

1.以案導學

學案應該包括以下幾個部分：學習目標、學習難點、疑難信息反饋、知識拓展等。在學習過程中，學生以“導學學案”為基礎，以學習重點、難點為主要方向，主動上網或者查閱工具書對相應的問題進行分析。在問題分析、探究過程中，學生的能力就會得到提升。

2.相互討論

對于學生的疑惑，教師可以鼓勵學生通過個體發言、小組討論等方式，來達到相互啟發、消化個體疑點的效果。在進行討論時，教師要創設自由、平等的環境，使學生敢于質疑、敢于爭論。在這個過程中，教師要捕捉到疑點及難點，為學生解惑。

3.精講點撥

自主探究教學模式主張學生自學，這就給教師的精講提出了較高的要求。特別是對于學生所反饋的疑難問題，教師需要在有限的時間內解決。對于學生的普遍疑點，教師可以通過以下幾種方法予以引導：第一，精講。對于難度較大的問題，教師可以針對學生的疑點進行講述，抓住問題的要害，幫助學生理清思路，從而為學生答疑解惑。第二，點撥。在學生討論過程中，教師以旁觀者的身份參與其中，對于學生所遇到的疑惑進行適當的點撥。

4.當堂達標

在教學過程中，教師要緊扣目標，限時限量，為學生設計一些作業，讓他們獨立完成。然后對于學生在訓練中出現的問題，教師可以及時進行矯正，并補充補償性練習題，讓學生再次進行訓練，以加深他們對知識的理解，使學生能夠在課堂中掌握所要學習的知識，為后期的學習打下基礎。

5.拓展創新

當學生掌握基礎知識后，教師可以根據學生的學習情況提出一些具有創新性的問題，以培養學生的思維能力，提升學生的創新意識以及能力。例如，在教學“苯的分子結構”之后，教師可以設計相應的問題：“除了具有凱庫勒的六元環結構外，苯的同分異構體還有哪些？”在這個問題中，學生不斷發散思維，思考苯的同分異構體，創造性思維得到了發展。

三、結語

總之，在化學教學過程中，教師要突破傳統教學理念的束縛，將“自主探究，學案導學”教學模式應用于教學之中，以激發學生的學習興趣，加深他們對知識的理解。而在應用這一教學模式時，教師需要從以下幾方面著手：以案導學，為學生的學習提供方向;引導學生相互討論，突出學生的主體地位;精講點撥，在有限的時間內解決學生反饋的問題;當堂達標，即教師設計問題供學生練習，使學生在課堂中就能夠理解知識;拓展創新，提升學生的創新思維能力。

參考文獻：

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