打造新型音樂課堂培養學生藝術修養探賾

黃佳慧

摘 要：社會的進步與歷史的發展使得傳統的以知識傳授與技能培養為目標的音樂課堂退出歷史舞臺，取而代之的是以藝術修養為指向的課堂，教學目標從會音樂轉向懂音樂，從知能素養轉向藝術修養。為了實現這一目標，教師應走出傳統音樂教學形態，打造新型音樂課堂，讓音樂課堂富有樂趣，充盈美感，怡情養性，充滿創新。

關鍵詞：音樂課堂;樂趣;美感;情感;創造

中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0067-01

以藝術修養為指向的課堂，是關注學生“對音樂的切實深摯感受”的課堂，教學目標從會音樂轉向懂音樂，從知能素養轉向藝術修養。為了實現這一目標，教師應打造新型音樂課堂，讓音樂課堂充滿樂趣、美感、情感、創造。

一、多樣激趣，讓音樂課堂充滿樂趣

“興趣是最好的老師。”新時期的音樂課堂應當充滿樂趣，這樣學生才會愛學、樂學，才愿意投身音樂活動，才會真正成為學習的主人。根據音樂教學實踐經歷，最為有效的兩種激趣方式是：創境激趣和游戲激趣。

其一，創境激趣。教育家夸美紐斯認為：一切知識都是從感官開始的。情境的創設旨在通過一定情緒色彩的具體場景，使抽象的音樂形象而生動，通過畫面再現和音樂渲染，刺激學生的視聽感官，給學生一種身臨其境之感，從而調動學生的內在情緒，激發學生的音樂興趣。例如，在教學《哦，十分鐘》前，教師精心拍攝了學生課間十分鐘的活動情景，并在課堂教學中利用多媒體播放。精彩的畫面伴著動聽的背景音樂，愉悅了學生身心，激發了學生興趣，讓學生如臨其境，自然而然地將學生引入音樂意境。

其二，游戲激趣。思想家約翰·洛克認為：教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事情都變成一種游戲似的。將音樂和游戲融為一體，既能激發學生學習音樂的興趣，又能有效地培養學生的樂感和美感。例如，在“音樂是好朋友”一課的教學中，教師為了激發學生對音符的興趣，提高學生感受和聽辨音符的能力，組織學生玩“小音符找朋友”游戲：讓7個學生戴上音符帽，跟著教師彈奏的琴聲，在教室內尋找自己的好朋友。游戲活動如同磁鐵般吸引著學生。他們歡快地表演、盡情地嬉戲，充分激發了音樂學習興趣。

二、多層審美，讓音樂課堂充盈美感

表現主義畫家埃貢·席勒說過：只有審美的趣味才能導致社會和諧，因為它在個體身上奠定了和諧。音樂是美育的重要課程之一，審美是音樂教學的中心任務。教師應通過各種音樂審美活動，培養學生審美能力，促成審美情趣的養成，實現心靈的凈化與美化。審美是音樂的核心，音樂課堂自然應充盈美感，以審美活動貫穿始終，讓學生主動進行音樂審美感知與審美體驗，在多層審美活動中享受和表現音樂的美。

其一，欣賞感知。音樂欣賞以聽覺為感知基礎，學生可以在聆聽中感受音樂、理解音樂，從而提高音樂審美能力。例如，在《嘀哩嘀哩》一課的欣賞教學中，教師引導學生聯想春游經歷，喚醒學生對春天的美好回憶，學生邊想象著春暖花開、彩蝶飛舞的美麗場景，邊聆聽著悠揚的樂曲。想象能有效推動音樂欣賞教學，讓學生對音樂所表現的輕快活潑的節奏和優美動聽的旋律感知得更加深刻。

其二，實踐感悟。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”音樂實踐是審美教育的第二層次，充分彰顯了學生的學習主體性。學生的音樂表現力與審美能力只有在親身實踐中才會得以提高。例如，《巴魯瓦》是一首非洲民歌，在教學該課時，為了讓學生對非洲民歌特點有深刻認知，教師安排了一段音樂實踐活動，讓學生用小鼓為歌曲伴奏。學生邊聆聽邊敲擊，在親自體驗中對非洲民歌的強烈節奏感等特點有了深刻感悟。

三、多維互動，讓音樂課堂充積情感

情感如同一股清流，需要在交流中得以傳遞與感染，學生只有在積極的互動參與中才能獲得有效的情感體驗。

其一，師生互動。課堂是由教師和學生共同組成的，師生之間是一種雙向互動關系，而非單向授受關系。新時期的教師不僅是教學的組織者，而且是學習的參與者，師生應組成學習共同體。例如，在學唱了《小巴郎，童年的太陽》后，教師應組織學生表演，讓學生學習使用新疆手鼓，學跳新疆舞蹈。在表演過程中，教師也加入學生群體。教師的加入，讓學生的表現更加積極踴躍，也使表演氛圍更加歡暢活躍，師生盡情演繹，釋放激情，將自己的情感與音樂情感融為一體。

其二，生生交往。生本教育理念提出：比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感。情感是人與人交往的橋梁，音樂課堂要發揮音樂的情感價值，實現學生之間的情感溝通與共鳴。例如，教學《編花籃》一課時，教師在組織學唱歌曲后，設計了一個表演活動——編花籃，讓學生每8個人一組，自己設計編花籃的動作，比一比哪個小組的花籃最有特色，同時跟著音樂伴奏邊跳邊唱。合作競爭讓學生凝心聚力，使得情感更加融洽，增進了友情。

總之，“課堂改變，學生才會改變”。新課程呼喚新課堂，教師應努力打造“樂趣、美感、情感、創造”的音樂課堂，讓“趣、美、情、創”成為音樂課堂的新常態。

參考文獻：

[1]佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]管偉娜.捕捉音樂課堂生成，豐實音樂教學資源——探微小學音樂課堂生成的契機[J].小學教學研究，2018（27）.