《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)效果淺析

周麗

【摘要】信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的融合是高校教育教學(xué)改革的重要一環(huán)，本文通過比對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在線課程運(yùn)行過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，對(duì)師生使用情況及使用效果等進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)在線課程建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 使用效果

隨著信息技術(shù)及電子產(chǎn)品的不斷更新升級(jí)，原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際執(zhí)行中越來越不符合信息化時(shí)代的學(xué)生需求。自國(guó)家“十二五”規(guī)劃以來，大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等的普及，為混合式教學(xué)模式的推廣提供了強(qiáng)有力的保障。基于此，以我校師生使用情況及效果為藍(lán)版，結(jié)合高職類學(xué)生就業(yè)情況，高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，高職類學(xué)生在校期間可獲取的會(huì)計(jì)行業(yè)證書等為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在線課程的建設(shè)。從第一期執(zhí)行情況來看，對(duì)師生雙方都產(chǎn)生了重大影響。

一、學(xué)生使用情況及效果反饋

（一）學(xué)生來源分析

截止2018年12月27日，共有21所高校及相關(guān)社會(huì)人員共計(jì)2469名《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容需求者參與了學(xué)習(xí)。參與學(xué)習(xí)者中，79.16%的學(xué)生來源于高職類學(xué)校，23.81%的學(xué)生來源于本科院校;對(duì)學(xué)生所在高校進(jìn)一步分析可見，來源于重慶地區(qū)的高校占85.71%，重慶市外的高校占比為14.29%。

（二）參與學(xué)習(xí)學(xué)生基本情況分析

參與學(xué)習(xí)的學(xué)生中，女生1593名，占總體的64.52%;男生702名，占總體的28.43%;沒注明性別的174名。學(xué)習(xí)人數(shù)中男女比例的差異，主要源于目前從事財(cái)會(huì)類專業(yè)報(bào)名的學(xué)生中女生比例較高。

剔除無法判斷專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)專業(yè)的有820名，占總體的33.21%;財(cái)務(wù)管理專業(yè)的192名，占總體的7.78%;審計(jì)專業(yè)的49名，占總體的1.98%;工程造價(jià)專業(yè)的6名，占總體的0.24%;投資與理財(cái)專業(yè)的27名，占總體的1.09%;農(nóng)村金融專業(yè)的10名，占總體的0.41%;統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算專業(yè)的236名，占總體的9.56%;資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)16名，占總體的0.65%;另有來自護(hù)理、酒店管理、烹飪、商務(wù)管理、數(shù)字媒體、通信工程、物流管理等相關(guān)專業(yè)26名，占總體1.05%。

由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程大多數(shù)學(xué)校開設(shè)于大一下期，因此參與學(xué)習(xí)的學(xué)生中50%左右來源于大一學(xué)生;另有38%左右的學(xué)生來源于大二的學(xué)生，其主要在于大二學(xué)生正準(zhǔn)備參加會(huì)計(jì)初級(jí)職稱的考試，而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是其考試內(nèi)容的主要構(gòu)成部分。

可見，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在線課程的開設(shè)，打破了專業(yè)限制，使用面不僅是財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其需要拓展視野的非專業(yè)類學(xué)生也提供了學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)，也為參加職稱考試的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與參考的價(jià)值。

（三）學(xué)生參與度分析

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在線課程網(wǎng)上注冊(cè)登錄的信息反饋，共有2469名學(xué)生登錄，學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到47638次，占總?cè)藬?shù)的98.26%，其中登錄次數(shù)超過200次的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.7%;登錄次數(shù)在100～200次之間的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.15%;登錄次數(shù)在50～100次之間的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的5.52%;登錄次數(shù)在1～50次之間的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的92.54%;只注冊(cè)登錄，但從沒進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的占學(xué)生人數(shù)的1.7%。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)為50564.4課時(shí)，其中登錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過200課時(shí)的，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的1.4%;登錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在100～200課時(shí)的，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的1.01%;登錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在50～100課時(shí)的，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的2.84%;登錄學(xué)習(xí)進(jìn)長(zhǎng)在1～50課時(shí)的，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的84.83%;登錄學(xué)生時(shí)長(zhǎng)在0～1課時(shí)之間的，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的9.27%;登錄進(jìn)去沒進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的2.31%。

1093名學(xué)生參與答疑、討論、提問，共計(jì)參與次數(shù)9825次，參與討論次數(shù)超過100次的占參與學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.65%;討論次數(shù)在50～100次的，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.65%;參與討論次數(shù)1～50次之間的，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的42.49%;而沒有參與任何互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的51.21%。

作業(yè)與平時(shí)測(cè)試有1304名學(xué)生參與，其成績(jī)匯總分?jǐn)?shù)超過80分的，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.74%;分?jǐn)?shù)在60～80之間的，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的4.66%;測(cè)試分?jǐn)?shù)低于60分的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的93.6%;有1632位學(xué)生沒有提交任何模塊的測(cè)試，占到總體的66.1%。期末考試參與人數(shù)1066人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.18%，其中80～100分的占參與考試人數(shù)的4.78%;60～70分的占參與考試人數(shù)的36.59%。學(xué)生作業(yè)提交次數(shù)共計(jì)6529次。

（四）學(xué)生使用效果分析

上述四個(gè)方面反饋的情況來看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況較好，但提交測(cè)試情況不理想。這從側(cè)面反映出在線課程的靈活性與學(xué)生的自主性，因此每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率、各模塊完成進(jìn)度、每個(gè)任務(wù)下測(cè)試完成情況都存在差別，故造成學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定通過率占總?cè)藬?shù)的10.73%，這是由于目前系統(tǒng)在綜合成績(jī)的評(píng)定上，是以學(xué)生完成所有項(xiàng)目、任務(wù)、期末考試等設(shè)置權(quán)重，進(jìn)行全面綜合考核評(píng)價(jià)。

二、教師參與教學(xué)情況分析

教師通過平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生問題，參與次數(shù)共計(jì)1725次;在線時(shí)長(zhǎng)共計(jì)452.1課時(shí);批閱作業(yè)6529份;發(fā)布了29次課程公告。從總體執(zhí)行情況來看，通過借助平臺(tái)的在線交流與溝通及時(shí)解決了學(xué)生存在的問題，而在此過程中充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極積性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的討論中，討論回復(fù)次數(shù)高達(dá)5893次，答疑回復(fù)次數(shù)高達(dá)2307次。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在線課程的開展讓師生雙方都能從中獲益。

三、總結(jié)

從師生雙方來看，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在線課程的開展，需要師生雙方認(rèn)識(shí)其重要性并充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一交換媒介，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有針性、有目的性的開展課堂面授教學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況、知識(shí)的選點(diǎn)等，采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙磊磊，張蓉菲：《教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵、影響因素與建設(shè)路徑》，《重慶高教研究》2019.2.

[2]楊歌謠：《混合式教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述與展望》，《高教論壇》，2019.2.

注：本論文是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院“基于優(yōu)質(zhì)校建設(shè)下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)模式研究”的研究成果（課題編號(hào)：2018XJKTYB40）。