問答式微任務教學在計算機教學中的運用探究

陳景勝

摘 要：新時代背景下如何培養高技能人才，使其不僅品學兼優，且主動學習能力強，具備良好的組織、協調、溝通與表達能力，是值得技師院校教師認真研究的重要課題。文章以一體化教學模式為基礎，以技校計算機教學為案例，結合作者企業經驗，提出一種簡單有效且易掌握的教學方法——“問答式微任務教學”，認為其在實踐中能夠獲得良好的效果。

關鍵詞：技工教育;問答式微任務教學;一體化教學;教學策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0045-02

經過長期觀察，發現一個現象：剛步入社會時，一些大學生不如技校畢業生好找工作，且工資待遇不比技校生高。但實習期之后，大學生卻能把技校生落下一段距離，且隨著工齡的增加，這個距離會越來越大。經過調查研究發現，根本原因在于大學生擁有較強的自主學習能力，喜歡也善于主動學習，而技校生在這方面卻是一大短板。針對這種現象，筆者在進行一體化教學改革研究與實踐的同時，也以此為鑒，深入反思，逐步探索出一種讓全部技校學生都能參與，能夠充分調動其學習主動性、積極性的教學方法——“問答式微任務教學”。本文對問答式微任務教學在技校計算機教學中的運用進行相關研究。

一、出發點

“問答式微任務教學”的根本目的是為了學生的發展，是為了體現其主體性，誘發其好奇心，滿足其表現欲，調動其積極性，讓其逐漸養成主動思考的習慣，提高自主學習能力。

傳統的填鴨式授課方式顯然已不適應新時代對職業教育的要求，尤其不適合文化基礎薄弱、缺乏學習興趣的技工院校學生。一體化教學作為教學改革措施應運而生，它打破傳統教學的束縛，將理論教學與實操訓練融為一體，目前已在全國范圍逐步推進并取得良好的效果。但其任務周期偏長，不太適合文化課、專業理論課。因此，教師可以以一體化教學模式及成效為鏡子，借鑒其形式，對文化課、專業理論課教學進行類似的改革。如從學生實際情況出發，將文化課、專業理論課的教學內容加以整合——將教材中的知識點按照學生最易于接受的順序重新安排，并融入到不同的“微任務”中，然后以“微任務”作為學生的“工作任務”，讓學生主動思考并查閱教材、網絡，逐一討論、匯總、回答。教師則根據不同“微任務”的實際需求，在有限的課堂上靈活運用“資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋”六個步驟或其中的幾個，營造良好的課堂教學氛圍，把課堂的主動權交給學生，讓學生全員參與，突出其主體性，誘發其好奇心，滿足其表現欲，調動其積極性，從而讓其逐漸養成主動思考的習慣，促進自主學習能力的提高。

以此為鑒，在學習、研究一體化教學的基礎上，筆者根據多年的工作經驗，大膽地進行“問答式微任務教學”嘗試，將“計算機應用基礎”“AutoCAD”等基礎性專業理論課程劃分為多個“微任務”，并不斷進行總結和完善，取得了顯著的教學效果。

二、精細化

類似于一體化教學，“問答式微任務教學”從課堂反饋來看不再需要滿堂灌，教師講得少了，很多時間交給學生去學、去問、去評、去總結，這能夠全方位提高學生的參與度，突出學生的主體地位。教師從“主演”的身份變成“導演”，好像變得輕松了，但其實不然，教師的工作量和壓力不僅沒有減輕，反而加重了很多。

首先是“微任務”的精細化。在傳統教學中，教師依據的是教材，而“問答式微任務教學”，教師依據的是“微任務”。“微任務”從何而來？這需要教師運用大量的專業知識、企業經驗等，把教材中的各個知識點設計成不同的“微任務”，且要根據職業院校學生的特點，科學合理地調整教材中各個知識點的順序。例如，教師在教學“計算機應用基礎”這門課程時，如果按照教材目錄一上來就講數制、ASCII等，就可能導致學生聽著聽著就開始睡覺、玩手機，慢慢形成惡性循環，班級管理也會隨之成為大問題。所以，教師備教案時必須做到精細化，必須從就業導向出發，從工作需求出發，從“問答式微任務教學”的根本目的出發，花大精力、下大功夫，為“備課堂”打好基礎。

其次是課堂的精細化。課堂的精細化包括兩個方面，即課程設計的精細化及課堂駕馭能力的精細化，二者相輔相成，缺一不可。這就要求教師不僅要把“微任務”精細化、合理化，把每一節課的“微任務”設計成精細化的環節，還要在駕馭課堂時做好充分的思想準備，靈活應對課堂教學中可能出現的各種情況。“微任務”的設計，只有做到為了學生而設計，才能收到良好的教學效果。而課堂上教師要面對個性與能力各異的學生，與設計不一樣的現象隨時都有可能出現。因此，在設計課堂教學方案時，教師要提前想到這些問題并做好應急預案。這對教師來說，不僅是學習難度的加大，更是任務量的加大。教師要面對不同類別的挑戰，不僅要挑戰學生，更要挑戰自我，且必須戰勝自我，以最終促使班級學生依照教師的設計全員參與“微任務”的思考、探索、解答、點評、總結，養成主動學習的習慣。這些主動學習、主動思考和主動總結的習慣一旦養成，就會比技能水平短暫的提升更有價值，更有長遠意義。所以，教師備課時，要備好每一個設計、每一個學生、每一個“問答”的對象，要把每一堂課都變成一個精細化的“問、思、學、答”環節，同時，還要做課堂的“掌控者”，駕馭好每一個環節。

三、靈活性

“問答式微任務教學”并非固定的模式，每一個“微任務”不同，就應該有針對性的設計，每一類知識點不同，就應該有針對性的環節。

“微任務”要與學生實際生活、客觀需求具有緊密的聯系。以“計算機應用基礎”為例，筆者講授這門課程時并非完全按照教材順序，而是做了一些調整。例如，將附件里的畫圖軟件的應用作為一個小小的“微任務”拋出來。這是一個非常簡單易學的應用軟件，學生上手非常快，所以學生認為計算機并不難學，有一種成就感。然后筆者引出文字處理軟件Word的應用的“微任務”，但并不講授，而是讓學生自己去思考、去探究。因為畫圖、Word有一定的關聯性，學生的思考有了方向，查找資料時明顯提高了效率。歸根結底，每個“微任務”都要從學生出發，聯系學生的實際生活及客觀需求，讓其最容易接受。

問與答要具有靈活性，問者需答，答者要問，這是“問答式微任務教學”的重要屬性與內涵所在。“問答式教學”如果理解為教師問、學生答，那就徹底錯了。學生是課堂教學的主體，不僅要思考、作答、總結，還要發問，并且都是主動的。學生的想法是天馬行空的，雖有些不著邊際，但也有很多是值得鼓勵和提倡的。所以，教師一定要尊重學生，鼓勵學生。課堂上教師的一個小小的鼓勵，會讓學生信心倍增。

四、簡單化

教師既要把枯燥的理論知識任務化，又要簡單化。一筆，一本，足矣。筆者在“問答式微任務教學”嘗試與探索中逐步養成了一種習慣：除了查閱資料（翻看教材或領取手機）之外，學生的書桌上只允許出現兩樣東西：一支筆、一個筆記本。而學生查閱資料之后，必須按照規定時間上交手機，并將教材放入桌內。作答時學生可以面對講臺，也可以念筆記本上根據自己的話整理的記錄。目的是讓學生養成獨立思考、勤于記錄、善于總結、自我展示的習慣，同時也充分利用手機的功能。

總之，新時代的職業教育迎來新發展，也面臨新挑戰，教學改革的道路任重而道遠。但只要教師以學生為中心，以其主體性、自主性、能動性為目的，不為改革而改革，只為學生而創新，那么不管是“問答式微任務教學”，還是“答問式教學”，都能收到良好的教學效果，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

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