試論課堂的駕馭或引領(lǐng)

鄢海霞

摘 要：在地理教學(xué)中教師應(yīng)駕馭課堂還是引領(lǐng)課堂，是值得研究的教學(xué)問(wèn)題。文章以兩次公開(kāi)課為例，反思兩種不同教學(xué)理念下的不同教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地尊重學(xué)生，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)本中找到知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于思考并善于思考，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);駕馭課堂;引領(lǐng)課堂;預(yù)設(shè);生成

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0017-01

“駕馭”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：1.驅(qū)使車馬行進(jìn);2.使服從自己的意志而行動(dòng)。“引領(lǐng)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：引導(dǎo);帶領(lǐng)。將這兩個(gè)詞運(yùn)用于課堂教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)呢？駕馭課堂和引領(lǐng)課堂誰(shuí)更棋高一著？誰(shuí)更能抓住學(xué)生的心？誰(shuí)更能激發(fā)學(xué)生的思維？教師在課堂中應(yīng)該是怎樣的一種地位？在課堂教學(xué)中，總會(huì)有“預(yù)設(shè)”和“生成”。教師通常希望打造安全的、可以掌控的課堂，但很多時(shí)候課堂上會(huì)有意想不到的“生成”出現(xiàn)。筆者曾經(jīng)先后上過(guò)兩次地理教學(xué)公開(kāi)課，第一次是在南京市某中學(xué)上的一節(jié)公開(kāi)課，第二次是一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課。在這兩節(jié)公開(kāi)課上，筆者分別遵循了駕馭課堂、引領(lǐng)課堂這兩種教學(xué)理念，并產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，現(xiàn)論述和反思“駕馭”“引領(lǐng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)分別對(duì)地理課堂教學(xué)的影響。

一、駕馭課堂理念下的教學(xué)反思

在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了若干次嘗試，總是希望在自己的課堂上達(dá)到行云流水、一氣呵成的境界，希望自己能夠很好地駕馭課堂。在一次課題為“水資源”的公開(kāi)課上，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)——角色扮演，即“扮演以下六個(gè)角色：農(nóng)民、政府官員、自來(lái)水廠廠長(zhǎng)、造紙廠廠長(zhǎng)、環(huán)衛(wèi)工人、家庭主婦，并從自身角色出發(fā)談?wù)勅绾喂?jié)約用水。”然后，筆者將學(xué)生們分成六個(gè)小組，并給每個(gè)小組分配了一個(gè)身份，讓學(xué)生們開(kāi)始討論。起初，一切看起來(lái)很順利，同學(xué)們熱切地討論著。但是，很快出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。其中一個(gè)小組的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我不要做農(nóng)民，我要做自來(lái)水廠廠長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)筆者一愣，沒(méi)有想到課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的“意外”。

是呀，教師憑什么給學(xué)生分配身份，教師是否考慮過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法？換一句話說(shuō)，教師不能把自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，以致出現(xiàn)綁架學(xué)生思維、綁架課堂的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，總是希望學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且這樣的課堂是安全的，可以掌控的。但是如果所有的課堂都是這般清澈見(jiàn)底，那么課堂教學(xué)的魅力又在哪里呢？教師究竟要憑借什么來(lái)吸引學(xué)生愛(ài)上自己的課堂呢？可見(jiàn)，完全駕馭課堂的理念是不科學(xué)、不明智的。

二、引領(lǐng)課堂理念下的教學(xué)反思

怎樣的課堂，才是教師應(yīng)該追求的呢？試想，當(dāng)教師不再把課堂當(dāng)成自己表演的舞臺(tái)，而是把它看作一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討的平臺(tái)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否能更融洽一些呢？學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否能更大限度地被激發(fā)出來(lái)呢？出于此種考慮，筆者在上“青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”區(qū)級(jí)公開(kāi)展示課時(shí)，采用了全新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者將以下理念貫穿本節(jié)課的始終：教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)該陪伴學(xué)生一起去探索。基于此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程圖。

在這個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，以青藏高原深度游中旅游公司老總征集旅游開(kāi)發(fā)案作為一條主線，將所有地理知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，給學(xué)生提供了極大的思考空間。學(xué)生們只有在小組共同努力下，才能闖關(guān)成功。教師在課堂上的話語(yǔ)并不多，但所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的精心設(shè)計(jì)之下，給了學(xué)生足夠的思考空間。尤其是到最后一個(gè)環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)“雪域高原”旅游開(kāi)發(fā)案時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上迸發(fā)了很多奇思妙想，比如去青藏泡溫泉、DIY糌粑、穿上民族服裝參加藏族婚禮，等等。這些課堂生成，是教師在上課之前所無(wú)法預(yù)料的，但它又是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一種綜合，似乎也是一種必然。從學(xué)生的表現(xiàn)和其他教師們課后評(píng)課的結(jié)果來(lái)看，這次教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。

可見(jiàn)，教師不能簡(jiǎn)單地駕馭課堂，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)最大限度地尊重學(xué)生，在課堂上注重引領(lǐng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在書(shū)本中找到知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于思考并善于思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

正如古人所說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”在備課時(shí)，教師要從“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的高度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié);在上課時(shí)，教師要放下身段和學(xué)生一起探究，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教師只有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引領(lǐng)者，努力引領(lǐng)課堂，引領(lǐng)學(xué)生，才能做到課堂地位的真正平等，也才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入鮮活的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣興東.地理教學(xué)以平等對(duì)話促進(jìn)課堂生成[J].地理教學(xué)，2010（12）.

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