職高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象及對(duì)策研究

馬菊

關(guān)鍵詞：職高 ? 計(jì)算機(jī) ? 課堂教學(xué) ? 低效現(xiàn)象

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，在我國的各個(gè)行業(yè)被廣泛應(yīng)用。對(duì)于旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生就業(yè)能力的職業(yè)高中來說，應(yīng)該注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)，使其可以更好地使用信息化技術(shù)應(yīng)對(duì)以后的工作和生活。然而，當(dāng)前的職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出效率低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升和今后的發(fā)展。

一、職高計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教育，但是由于各地區(qū)普及程度不同，學(xué)生們?cè)谥行W(xué)時(shí)期所接受的計(jì)算機(jī)教育程度也有所不同，在職業(yè)高中的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊為教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境要求下，各個(gè)行業(yè)所運(yùn)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)都有所不同，這也就對(duì)職高各專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育提出了差異化的改進(jìn)意見。然而當(dāng)前的職高都采用統(tǒng)一教材授課的方法，并不能良好滿足今后的工作需要，還為學(xué)生的課業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)。此外，在計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)低下狀態(tài)，這也為計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了更大的難題[1]。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)低效現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)趨于表面形式

客觀分析職高學(xué)生，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在著許多不足的現(xiàn)象，這就造成了課堂教學(xué)趨于表面形式化，使計(jì)算機(jī)教學(xué)成果并不良好，尤其是在計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥，使這一現(xiàn)象變得更為嚴(yán)重。例如：在課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目的及合理的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。思維模式停留在“老師要我做什么”的被動(dòng)階段，而不是考慮“我要做什么”的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)很少主動(dòng)參與，不能合理地利用時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，使學(xué)習(xí)效率低下。此外，學(xué)生缺乏對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致老師在臺(tái)上激情滿滿地講授知識(shí)而學(xué)生卻在下面昏昏欲睡現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在課堂講授過程中，所設(shè)置的問題趨于表面形式化，學(xué)生并不能根據(jù)設(shè)置問題進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)大腦思考，培育良好的思維方式和學(xué)到更多的知識(shí)，這種趨于表面形式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不當(dāng)

在教師的授課教學(xué)中，可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其很適合這種構(gòu)建任務(wù)教學(xué)模式。然而教師在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)如果對(duì)任務(wù)設(shè)之不當(dāng)就會(huì)引發(fā)一系列的問題[2]。例如：教師在課堂教學(xué)開始之前就會(huì)為學(xué)生布置整堂學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)想以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容并不熟悉，更談不上理解，在這種情況下，任務(wù)的布置不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。如果對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)隨意設(shè)置，無法引起學(xué)生的興趣，也就不能充分地吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使最終取得的教學(xué)成果不甚理想。此外，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，對(duì)實(shí)際情況沒有仔細(xì)考量，沒有合理考慮學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況，而是只按照自己的思考方式，對(duì)學(xué)生只做出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)布置，使基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到更多的知識(shí)拓展，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)時(shí)部分教師還以課時(shí)量大、教學(xué)任務(wù)重為由，對(duì)于學(xué)生的課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)回顧教學(xué)不注重，使學(xué)生無法更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏、加以鞏固，無法達(dá)到使學(xué)生全面掌握的教學(xué)任務(wù)。

3.沒有良好的教學(xué)計(jì)劃

在課堂教學(xué)工作開展之前，應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，沒有教學(xué)計(jì)劃也就不能合理地進(jìn)行教學(xué)，收獲最終的教學(xué)成果。在教學(xué)計(jì)劃的預(yù)設(shè)過程中，如果要求過度，不允許教學(xué)過程出現(xiàn)任何的錯(cuò)誤、意外，這樣會(huì)使整個(gè)課堂缺乏應(yīng)有的活力、教學(xué)過程沒有彈性。在職高的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，尤其是上機(jī)實(shí)踐課中，出現(xiàn)預(yù)期之外的學(xué)習(xí)情況，但不少教師會(huì)認(rèn)為職高學(xué)生能提出什么優(yōu)質(zhì)的問題，對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)置之不理，甚至于粗暴地干涉學(xué)生嚴(yán)格按照自己的操作完成上機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的課堂不僅無法學(xué)得更多的知識(shí)，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使課堂教學(xué)僵化，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，甚至這種狀況下還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生探尋新事物能力的形成。

（二）克服教學(xué)低效現(xiàn)象的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校的課堂教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該遵循“以學(xué)生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生通過自主的探尋、思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。想培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣[3]。例如：云南省某職業(yè)高中在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程講解時(shí)，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放教材配套光盤里的有趣操作文件以及教師自己制作的內(nèi)容豐富、形象的課件，并通過教師在課堂上合理的引導(dǎo)、講解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，情不自禁地投入到課堂的學(xué)習(xí)、討論之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成。在課程內(nèi)容講解之余，教師可以合理拓展，講解一些計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的趣事，進(jìn)一步勾起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠，教師應(yīng)該教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，做到“授人以漁”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生通過自主地思考加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去自我實(shí)踐，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。最后，課堂上提供給學(xué)生互相討論的時(shí)間，使學(xué)生們?cè)谒枷氲呐鲎仓刑嵘齽?chuàng)新能力。

例如：在編程語言講解的教學(xué)中，教師可以先教授學(xué)生編程的基本理論知識(shí)，暫且不細(xì)致深入地講解，而是將問題留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地思考、探究。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際的編程操作中加深對(duì)課程的理解。此外，對(duì)于編程中存在的問題，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行編程的探討，隨后將各組的探討結(jié)論在課堂上進(jìn)行交流。通過大家的討論來解決編程中出現(xiàn)的問題。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手的能力，更在一定程度上通過學(xué)生之間的交流探討提出了一些新觀點(diǎn)，這些新觀點(diǎn)可能為學(xué)生今后的創(chuàng)新提供了契機(jī)。