分析高中語文教學中構建引導型課堂的策略

姚紅

【摘要】當今社會背景下，素質教育受到了越來越多的關注，高中語文教學的目標也調整為在提升高中語文能力的同時提升學生的綜合能力。本文從幾個方面出發提出新課標要求下構建引導型課堂的策略。

【關鍵詞】高中語文教學;引導型課堂;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在教育改革的背景下，新課標不只是一個口號，而是真真切切地融入教師的教學中來，在提高學生文化素質的同時提升學生的綜合能力，得以培養出適合當今社會發展需要的棟梁之材。高中語文教學不僅是培養學生的文學素養，也是對學生語文應用能力的培養。高中語文教育在構建引導型課堂中秉承著發覺學生自身自學能力，在提升學生語文成績的同時，學生可以快樂、自主地參與到課堂中，讓學生做知識的主動獲取者。但是，教師不能完全放任學生自學不管，要根據每個班級學生的學習狀況制訂完善精良的教學計劃，做好學生自學的引領者角色。

一、高中語文教學中構建引導型課堂的策略

（一）提升對引導型課堂的重視程度

構建引導型課堂的條件是先提升學生與教師對引導型課堂的重視程度，讓每一名學生意識到課堂模式的變化，需要每一位學生積極主動地參與到課堂中。有教師統計，引導型課堂中學生的自主學習時間占整個課堂時間的80%以上。這樣的形式下，教師要明確自己的責任，怎樣制訂教學計劃才能做到吸引班級中所有學生的注意力，讓所有學生全程高效地參與到課堂中，保證每一位學生都不掉隊，讓學生做課堂的主人。引導型課堂的先決條件是要讓學生明確自學的重要性，合作的基礎是建立在獨立個體之上的，如果學生沒有自己的獨立思考與個人意識，只是一味地依靠合作小組，則本末倒置，達不到合作學習的目的。其次，教師在進行分組時要進行多方面細致化的考慮，小組成員不能過多，也不能過少。筆者建議四至六人最為妥當，每組人數過少，則不利于小組成員之間展開有效的討論與配合工作;每組人數過多，則會不利于學生才能發揮，影響學生之間問題研究效果。由于高中學生年齡段的屬性特征，在此階段的學生都具有較強的自我意識與獨立意識，教師要培養學生在小組合作中的合作意識與參與意識，這對學生的人際交往能力也是一個很好的鍛煉。如果教師在課前不做好這些準備工作，那么合作學習只能是紙上談兵，毫無實際意義，對引導型課堂模式的構建起不到良好作用與成效。教師在組建合作小組時要注意到小組成員的搭配與組合，注重每組成員男女生搭配比例，組內成員的語文成績、學習能力要有所差別，這樣學生之間可以互相學習，取長補短，學生對語文的認知水平和自學方法不能差距過大，以保證合作小組的學習氛圍融洽，學生關系和諧。每學期還要及時調整合作學習組成員劃分，保證提供給學生最舒適的學習環境。教師對合作學習小組的組內成員分工要明確，要有負責代表小組發言的，要有負責提出問題的等。組員之間要互相協作，互相幫助，遇到問題要耐心協商，要有集體意識，做到不論是優等生還是后進生在引導型課堂中都有自己的提升空間。以此，幫助學生提高語文學習成績，提升教師的教學質量。

（二）確定學習目標，歸納自學重點

自學重點對于學生來說像大海上的燈塔一樣，指引學生在一望無際的大海上朝向正確的方向航行。引導型課堂的基本要素就是給學生歸納總結出自學的重點，否則學生在自學的過程中就會像無頭蒼蠅一樣，亂跌亂撞，找不到正確的方向。教師要提供給學生自學的重點，為構建引導型課堂打好扎實的基本功。自學重點的歸納與總結對教師的教研水平和專業素質也是一個嚴格的挑戰，教師應該經過慎重的考慮與縝密的思考后，再總結出自學的重點。在思考的過程中，首先要考慮到自學重點的普遍性，一定要適合所有的學生，不能僅僅針對一個學生或幾個學生有效。其次是問題要有持續性，不能只是對一節課的內容，要綜合整個教學因素，全方位思考，謹慎取舍。再次還要做到因材施教，內容再好不適合自己學生的水平也不行。如果教師提出的問題對學生來說過于有難度，那么學生在自學的過程中會苦不堪言，達不到預期的教學目標。比如在蘇教版詩詞鑒賞中有一篇杜甫的《江漢》，教師在對待不同學習成績的班級，要給出不同的重點，對水平高一點的班級，教學重點不僅僅是讓學生學會鑒賞與分析，還要學會應用，規范并強化學生的答題意識;在水平低一點的班級，教學重點就要加以調整，對學生的鑒賞與分析水平要降低一些要求，例題的難度也要降低一些。由此，因材施教就是要根據自己學生的水平做一個切合實際的分析。教師必須對自學重點做好合理有效的安排，要有的放矢、主次分明，不能在一節課上安排過多的任務量，有很多教師預期在一節課上完成自己所有的任務量設置，但往往實際情況恰恰相反。

（三）提高引導質量，做好課前準備

區別于傳統型填鴨式的教學，構建引導型課堂的重點是教師要明確意識到自己在高中語文教學過程中所扮演的角色有所改變，教師不再是課堂的操控者。要以學生為主體，教師只是起到了一個引領者的作用。為了有效地引領學生進行自學，教師要在課前做好充足的準備工作，制定完善的教學教案，豐富自己的教學計劃，這樣才能發揮引領者的作用。還是上述的蘇教版教材中的例子，有學生在課堂上提出問題，原詩語句：片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲疏。詩句中“片云”“孤月”“落日”“秋風”都體現了作者悲涼的氣息，這四個詞是否代表了作者相同的心境？這四個乍一看確實都反映了作者悲涼的心境，其實并不完全正確，“片云”與“孤月”流露出作者的孤獨，但“落日”與“秋風”又體現了作者的“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達如果教師沒有做好充足的課前準備，就無法應對學生提的問題，也無法帶給學生精彩的課堂呈現。引導型課堂的建立既是對學生自學能力、思維能力、獨立意識的鍛煉與培養，也是對教師專業素養、責任心、教學質量的挑戰。在構建引導型課堂的過程中，教師與學生共同成長。

（四）引導學生開闊視野

高中語文分成了選修、必修課，還有與必修課配套的語文讀本。因此為配合高中語文教學，可以說教材為高中生的課外閱讀打開了一條嶄新的途徑。作為語文教師，如果可以利用好這類書，可以極大開闊閱讀的視野并豐富學生的知識積累。但教師仍要以課文為中心，適當拓展并精心安排。例如學習了《像山那樣思考》，可要求學生查閱有關作者的生平、簡介，組織作者討論會。又例如學習了《荷塘月色》后，可以讓學生嘗試寫一篇類似的美文，并在全班開展交流大會。

二、結語

綜上所述，在構建引導型課堂的過程中教師與學生得到了共同的成長與鍛煉，學生通過自學的模式培養了自身的獨立意識、自主能力，在學習合作組中鍛煉了學生的人際交往能力，讓學生學會了團隊協作，讓每個人在小組中都有自己的責任與擔當。同時對教師來說構建引導型課堂也是對自身教育素質與專業素養的挑戰，只有在不斷的實踐中才能摸索出更優良的教學策略，使得我國高中語文教學水平得到更好的發展與提升。

參考文獻

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