高中作文講評課低效原因探析

【摘要】高中作文講評課是高中作文教學的重要環節，是一條全面提升學生作文水平的重要途徑。但因一些原因，一些教師在作文教學中重視作文指導、重視學生作文的結果，而不重視作文講評，而使作文講評課效率低下。筆者從以下幾個方面對此作了探析。

【關鍵詞】作文講評課;低效原因;導評并重;對話辯論;張揚個性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

低效原因之一：重結果，輕過程——作文講評課是作文訓練的重要環節

長期以來，作文教學重結果而輕過程，注重多寫少講評，這可能是作文講評課低效的重要原因。一些老師認為，講評多了會挫傷學生寫作的積極性，會禁錮學生的思想、束縛學生的手腳，會束縛學生自由、有個性、有創意的表達，于作文反而不利。

用這種指導思想進行作文訓練，對小學、初中生和初學寫作的人來講，符合作文訓練的基本規律，能一定程度上大面積提高學生的作文水平，一定程度上展示學生的個性。但作文訓練最終要由粗入細、由俗入雅、由繁入簡、由豪蕩入純粹，我們不能始終停在粗俗繁的階段。其實作為一種樸素的教學實踐活動，作文教學在關注“結果”的同時，也應該甚至更應該關注過程。作文教學的目的，不僅在于讓學生寫出一篇篇的作文，更在于讓學生在寫作過程中，在逐步把握寫作要領的基礎上，寫出高水準的作文，寫出思想深刻、內容充實、感情真實健康、思路清晰連貫、結構安排合理的文章，并在寫作實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。

要做到以上講的這些，筆者認為就要重視作文教學過程，重視作文教學的各環節，重視作文講評課。一次作文訓練過程，大致分為取材定題（寫前指導）→構思表達（寫中指導）→修改潤色（寫后指導）→交流評價（完善指導）→同題再寫（強化指導）這樣幾個階段。在訓練過程中，教師要指導學生完成兩個轉化：能動地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為自己的認識（觀點和情感），這是第一重“轉化”，解決“寫什么”的問題，是根本，是基礎;第二重轉化是學生自己的觀念、情感向文字表現的轉化，這重轉化解決“怎么寫”的問題，是手段，是關鍵。要落實這些轉化就要注重作文教學過程，讓作文講評課擔負該擔負的職責。

因此，教師要認識到作文講評課的價值，教師通過批閱作文，可以了解所帶學生整體和個體的寫作水平，但衡量一次作文訓練是否有效的標準，關鍵是讓每一個學生知道自己在這次作文中的成功與不足各是什么，要自知長短。而這恰恰是作文講評這個環節應完成的教學任務，把學生作文中成功之處進行及時客觀的評價，讓學生領略成功的愉悅感;把學生作文中的不足之處委婉中肯地指出，讓學生對作文中的問題得到改正和彌補?？梢?，作文講評課在作文教學的全過程中，具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的評析，又是對后一次作文的指導，是作文教學過程中非常重要的環節。

低效原因之二：重指導，輕講評——導評并重，提升表達

幾乎所有的語文老師對寫作指導這個環節都非常重視，從引導學生仔細深入地分析作文材料到主題、選材、語言、結尾、過渡、照應、層次等方面進行針對性的指導，啟發鼓勵學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發學生的寫作激情，以確保本次作文教學的完成。

筆者調查發現，一些語文老師卻不重視作文講評課，甚至忽略作文講評這個環節。這有悖于作文訓練的規律，也與課程標準的先進理念不符，這樣做會影響學生作文能力的提高。

其實，寫作指導是從內容、形式、思維方面給這次作文訓練定了訓練目標，或者努力的方向;而作文講評課則是作文訓練過程中的完善指導環節，是對目標是否達成的驗收，驗收本次作文是否寫出了學生自己的個性，是否體現了個性化的思維、個性化的選材、個性化的謀篇布局;驗收材料使用與處理是否恰當，是否真實地將材料轉化為自己的認識，驗收是否有創新意識。在此基礎之上對作文進行三個方面的修改：第一，整體的修改，包括觀點的發展、內容的添加、順序方面的調整和角度的轉化等;第二，局部的調整，包括中心模糊或偏離、材料選擇的失當與不足、局部思路的紊亂與重疊等;第三，語言的錘煉，包括糾正、彌補自己的表達失誤，打磨、潤色，冗雜的使之簡潔，單薄的使之豐富，膚淺的使之深刻，呆板的使之生動。

作為語文老師，在作文教學中，應注重各個環節的指導，寫作指導和作文講評并重，以提升學生的表達能力，側重于某一個環節而忽略其他環節都影響作文訓練的效果，而不管哪一個環節，最終都要落實到學生的“寫”上，要讓寫作成為學生自己的事情，讓學生成為寫作的主人，使之愿意表達，樂于表達，樂于修改，在寫作中提高寫作水平。

低效原因之三：重師講，忽生評——對話辯論，張揚個性

目前，一些作文講評課常由教師一講到底，學生評的很少甚至沒機會去評，只能被動接受。而作文講評課上教師又往往從整體上評價上一次作文的優點和缺點，雖然教師從方方面面講得有條有理，有理有據，但學生不像數學課上解數學題一樣地動過腦子，也不了解其他同學的作文情況，無法和老師進行對話，只好硬著頭皮聽聽。這種講評課，學生的參與度不高，參與面也小，作文講評的效率自然不高。

作文講評課并不是教師一個人的活動，要形成師生的雙邊互動，教師要善于啟示、激發、感染、交流，讓學生積極參與，讓學生對其他同學的作文發表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，讓作文講評課真正動起來、活起來;教師與學生分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發展，從而成為學生作文提升的促進者。這樣可以使學生確立合乎邏輯的寫作標準，提高他們判斷作文優劣、調整作文策略、修改自己習作的能力。學生通過與教師、同學的對話辯論，使他們的個性得到張揚，也可以拓展課堂的教學資源，促進課堂教學的生成，提高作文講評的效率。這樣的講評過程，學生的收獲是多方面的，更是鮮活的;這樣的講評過程，才有可能把學生從機械的作文訓練中解脫出來，才有利于個性化思維、創造性思維發展，真正做到學生的自主性寫作、個性化寫作。

低效原因之四：重課評，忽“兩頭”——講評為手段，提升為目的

筆者認為一次作文講評應由課前學生自評互評、課堂講評、課后升格三個環節構成。前兩個環節是手段，后一個環節是目的，老師課堂的講評是為課后學生完善升格自己的作文服務的。而一些老師在作文講評時只重視課堂上的講評，卻忽視了課前學生的自評互評、忽視了課后學生對作文的完善升格這兩頭。這樣的作文講評因宗旨不明確，作文講評的效果不會太好。作文講評時老師不僅要根據寫作訓練的目的，對學生的作文進行全面的概括分析，肯定優點，還要注意保護學生寫作的積極性，尤其要保護寫作能力較弱的學生的積極性，讓學生知道其作文中的缺點，以便在課后升格完善。如立意不夠深刻的，就在升格時深化文章立意;選材不夠新穎，就在升格時新化文章材料;結構不夠嚴謹的，就在升格時優化文章結構;語言不夠鮮活的，就在升格時活化文章語言;思維不夠縝密的，就在升格時密化自己的思維;構思不夠巧妙的，就在升格時巧化文章構思。這樣讓不同層次的學生在作文不同方面得到提升，讓學生在下次作文時知其然也知其所以然，讓學生在作文升格中享受成功的喜悅，從而逐漸達到全面提升作文水平的目的。

參考文獻

[1]祝智庭.現代教育技術：走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

作者簡介：馬文輝，1972生，大學本科學歷，長期從事中學語文教學工作，主要研究方向為高中閱讀和寫作教學、課堂活動的有效開展等。