在概括與具體中建構(gòu)語言

黃亞芬

【摘要】復(fù)述訓(xùn)練就是對學(xué)生進行語言運用訓(xùn)練的一種很好形式，是學(xué)生發(fā)展思維、建構(gòu)語言的過程。教師在指導(dǎo)過程中要關(guān)注年段，訓(xùn)練有側(cè)重;關(guān)注表達(dá)，訓(xùn)練有過程;關(guān)注指導(dǎo)，訓(xùn)練有方法，幫助學(xué)生在概括與具體中建構(gòu)語言。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述;語言

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

復(fù)述是一種口頭或筆頭的表達(dá)方式，以學(xué)生讀到或聽到的語言材料為依據(jù)，是學(xué)生對語言材料進行自我理解、判斷、運用并表達(dá)出來的過程，是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，既有吸收，又有表達(dá)，即從言語理解到言語表達(dá)的過程。

一、俯瞰復(fù)述教學(xué)的地位：不可忽視與不可替代

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各年段的復(fù)述提出了不同的要求，各版本的教材中也大都安排了敘事類課文相應(yīng)的操練。教材內(nèi)容呈現(xiàn)以下幾個特點：

（一）復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容的選擇：故事感濃、情節(jié)性強

教材所選擇的進行復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容大都是敘事類的文章，情節(jié)性比較強，人物關(guān)系比較簡單，課文敘述層次清晰。這種訓(xùn)練文章在激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣的同時，還有利于學(xué)生梳理文章情節(jié)，使復(fù)述更具條理性。

（二）復(fù)述訓(xùn)練要求的不同：由低到高、螺旋上升

從第一學(xué)段的“復(fù)述大意和情節(jié)”到第二學(xué)段“講述故事力求具體生動”，再到第三學(xué)段“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，復(fù)述的要求是層層遞進，螺旋上升。

（三）復(fù)述訓(xùn)練關(guān)注的核心：工具在左，人文在右

“用自己的話說出來”，學(xué)生能把自己理解的文章表述出來，能夠向他人表達(dá)自己的閱讀感受，體現(xiàn)的是語文教學(xué)的工具性;“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，學(xué)生在進行復(fù)述時能將自己理解的情感和態(tài)度表達(dá)出來，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。在進行復(fù)述時，將語文教學(xué)的工具性和人文性結(jié)合起來進行表達(dá)，是語文課程教學(xué)的重點。

（四）復(fù)述訓(xùn)練學(xué)段的側(cè)重：中段為重，低高為輔

人類內(nèi)部語言的萌芽表現(xiàn)在幼兒晚期，但還不是很發(fā)達(dá)。在進入小學(xué)后，小學(xué)的教學(xué)就會逐漸培養(yǎng)人類養(yǎng)成獨立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的能力，促進內(nèi)部語言發(fā)展起來。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生還沒有獨立思考的能力，說話往往沒經(jīng)過思考就表達(dá)出來了，這就是出聲思維的表現(xiàn)，到三年級后，隨著所學(xué)知識量的增加，語文思維內(nèi)容也越來越多，因此他們會形成先思考后寫作的思維，內(nèi)部語言也逐漸發(fā)展起來。將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言除了寫作，還有一個重要途徑就是復(fù)述訓(xùn)練。因此，第二學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的重要階段，第一與第三學(xué)段分別為基礎(chǔ)與提高階段。

二、審思復(fù)述教學(xué)的價值旨?xì)w：發(fā)展思維和建構(gòu)語言

學(xué)生思維發(fā)展的前提是言語能力的發(fā)展，思維能力的發(fā)展決定了言語表達(dá)能力能否提高。因此，復(fù)述的過程就是學(xué)生發(fā)展思維、建構(gòu)語言的過程。

（一）有利于理解課文內(nèi)容

內(nèi)容復(fù)述既要求能重現(xiàn)文章內(nèi)容，但又不是完全重復(fù)原文內(nèi)容，因此，這就考查了學(xué)生對課文的理解和記憶。例如在進行《臥薪嘗膽》教學(xué)時，設(shè)計這樣三個問題：（1）勾踐為什么要臥薪嘗膽？（2）他是怎樣臥薪嘗膽的？（3）勾踐臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣？層層遞進的問題，有助于學(xué)生掌握文章內(nèi)容，因而復(fù)述起來就簡單了。

（二）有利于內(nèi)化運用語言

復(fù)述是需要記住課文的內(nèi)容、一些重要的詞、過渡段，甚至是主要情節(jié)和重要細(xì)節(jié)等。學(xué)生在進行復(fù)述時，會不由自主地積累、吸收和使用課文中優(yōu)美的句子和語言來發(fā)展成為自己的書面語言。

（三）有利于訓(xùn)練說寫能力

學(xué)生復(fù)述課文不僅僅是機械記憶的背誦，而且是對課文的感知、消化、理解、篩選、歸納、總結(jié)和表達(dá)的過程。這樣一來，可以有效提高學(xué)生的說寫能力。如果老師能重視起來，必將有效地訓(xùn)練學(xué)生的說、寫能力。

（四）有利于發(fā)展思維品質(zhì)

課文復(fù)述是以原文中的語言材料為主要依據(jù)，但是不能照搬原文原句，更不能背誦整篇文章。學(xué)生應(yīng)通過自己對文章的理解進行全面總結(jié)，學(xué)會選擇和舍去，運用聯(lián)想思維，認(rèn)真選擇句子，組織材料，準(zhǔn)確地表達(dá)出文章的主要內(nèi)容。通過復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，對語言的組織，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、清晰性和判斷性。

三、回應(yīng)復(fù)述教學(xué)的策略：關(guān)注年段、過程和方法

（一）關(guān)注年段，訓(xùn)練有側(cè)重

復(fù)述的方式有三種，分別是詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造復(fù)述。

1.低年級，以詳細(xì)復(fù)述為主

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的敘述順序，進行正確、清晰、連貫的復(fù)述。因為低年級兒童的概括能力差，可以采用詳細(xì)復(fù)述法。在進行復(fù)述時要有感情，要把人物對話的不同語氣和不同神態(tài)表述出來，復(fù)述要和原文段落、層次以及情節(jié)發(fā)展一致，這樣不僅有利于學(xué)生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，而且還有助于他們掌握詞匯，熟悉一般的語言結(jié)構(gòu)，因此這種詳細(xì)復(fù)述適合低年級訓(xùn)練。教學(xué)中教師可以以句式訓(xùn)練為依托，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、掛圖等進行復(fù)述指導(dǎo)，在“抄襲”中操練、習(xí)得，達(dá)到積累語言、運用語言的目的。

2.中年級，以簡要復(fù)述為主

簡要復(fù)述是對原文敘述的總結(jié)，即根據(jù)文本的順序，省略次要部分，掌握文本的主要內(nèi)容進行敘述。中年級孩子已經(jīng)具備了初步的概括能力，適合進行簡要復(fù)述的訓(xùn)練。簡要復(fù)述要求省略次要部分，省略一些場景的描寫、環(huán)境描寫和人物內(nèi)心活動等。對于課文中的對話和設(shè)問句，可以轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂哉Z句進行表達(dá)。這樣不僅鍛煉學(xué)生全面掌握課文主要內(nèi)容的能力，還能大大提高大綱總結(jié)和抽象思維能力。

3.高年級，以創(chuàng)造性復(fù)述為主

創(chuàng)造性復(fù)述是一種較為復(fù)雜的復(fù)述方法，它需要有很強的創(chuàng)造力。它不僅要求學(xué)生對課文有深入的理解，把握課文中心內(nèi)容，而且具有一定的讀寫知識，熟練運用語言技能，用自己的話將文章表述出來，還要求學(xué)生具有一定的想象力和獨立思考能力，能夠合理地展開想象，換一種表達(dá)方式組裝原文。這種創(chuàng)造性復(fù)述迎合高年級學(xué)生的思維發(fā)展特點，因此適合高年級學(xué)生訓(xùn)練。