走在風景獨好的“悅讀”之路上

滿自恒

【摘要】本文就目前書香校園閱讀環境的營造，閱讀方法、讀本的選擇，閱讀資源的創建，評價機制的跟進等方面做了一番探索與思考，以全新的領域和內容，構建起一種課內外聯系、校內外溝通、學科間整合互動的良好閱讀氛圍，為廣大語文教師有效探索課內外閱讀教學提供一些參考。

【關鍵詞】書香校園;閱讀方式;閱讀資源;閱讀評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”

的確，讀書足以怡情，讀書足以博采，讀書足以長才。不讀書，無以知知識的力量;不讀書，無以知世界的寬廣;不讀書，無以知窗外的精彩。由此，讓每個孩子沐浴在書香里、浸潤在文化中，在書香的熏陶下“讀經典的書，做有根的人”，真正實現“書潤童年、涵養一生”的美好理想，是每個教育人共同的追求。

一、立足校內，營造書香校園“全悅讀”之風景線

1.晨讀一刻鐘“母語誦讀”——開設“我的母語課程”《日有所誦》兒童文學誦讀課，利用早讀15分鐘時間，設法運用多種手段，或誦或聽或賞，燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，充分享受每一天閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

2.午間20分鐘“閑暇閱讀”——利用午間校本活動及文體活動等時間，組織學生進行自由閱讀。學生課外的閱讀就完全是按自己的喜好，按自己的需求去獲取。每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

3.“班級讀書會”分享閱讀——師生同讀一本書，然后一起交流閱讀學習的方法或體會，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。讓學生充分體會語言文字的魅力，從中得到閱讀的享受。

4.流動書吧 “漂流閱讀”——校園每個樓層的空曠地都可設立由班干部管理的“流動書吧”，每個書吧由一個四層的小書架和一百多本各類圖書及二十個小圓凳組成。流動書吧的形式可極大地調動學生閱讀的積極性，勾起他們腦中“書蟲”意識，讓學生從此對閱讀產生濃厚興趣，逐漸喜歡上閱讀。學校隨時隨地開放流動書吧，讓圖書真正“漂”起來。

5.“小小圖書角”互換閱讀——班級再建立“小小圖書角”，每班每生每學期為班級捐贈一本書，捐獻書籍者即可成為圖書角的會員，享受向圖書角借閱圖書的權利，形成資源共享，也可向老師、家長借，供大家傳閱分享，班班圖書再進行互換閱讀，從而擴大學生的閱讀面。

6.“接力傳遞”師生共讀——采用“好書贈送”方式，激發師生的閱讀激情，師生間進行“同讀一本書”接力傳遞閱讀活動，堅持“好書每天讀”書香人生閱讀行動，共讀名著、讀科普、讀時文、讀繪本，同時開展讀書講壇、經典誦讀、讀書沙龍、評選“閱讀之星”“書香班級”等，使閱讀成為師生最為自然的生活狀態。

7.“書香人生”親子閱讀——提倡親子共讀，家長須以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是還不太喜歡閱讀課外書的學生，更需家長做閱讀的領路人。同時，可為孩子訂閱書報，設立家庭書架、家庭小圖書室等，以保證孩子足夠量的讀物。

8.閱讀專欄“欣賞閱讀”——借校報一角，專門為兒童開辟“好書伴我成長”“我最愛的童話”“我是小小作家”“趣味語文知識我知道”等欄目，讓學生欣賞到古今中外一些名家的經典童話故事，激發學生課外閱讀的興趣，發表學生的一些優秀習作，將學生的閱讀和寫作結合起來，讓學生在快樂的閱讀中享受知識的快樂。

9.寒暑假“推薦閱讀”——利用微信平臺，寒暑假向學生推薦各類書目，讓學生在家長的陪伴下有選擇去閱讀。教師精心設計制作閱讀筆記、閱讀書簽、閱讀書卡等， 做好“閱讀摘錄”，家長伴讀，做到上不封頂，下要保底，保證課外閱讀的質和量，同時讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。

二、融通校外，構建書香校園“全悅讀”之行動鏈

（一）閱讀接力行動——校內連校外

圍繞學校“讀好書、好讀書”一大主題，積極開展一系列豐富多彩的校園活動，如年級間的“誦讀會”“讀書講壇”;開學初全校范圍的“我給新書穿新衣”“我來制作小書簽”;學期中的“圖書義賣”“讀書展示臺”等，再輻射帶動家庭中開展“親子同讀一本書”“書迷爸媽進校園”以及社區讀書宣傳活動，讓讀書貫穿學生生活的每個環節，成為孩子們自發自覺的行為。

（二）閱讀評價行動——個體帶群體

1.個體闖關——趣味創作。采用趣味闖關方式，如“璀璨的星空”“多彩植物園”“動物王國”“卡通世界”等，展示學生誦讀、主題閱讀、整本書閱讀的成果，并且可以在“星空”“植物園”“甜品店”“卡通王國”進行創作，每學期達標的孩子可進入學校組織的閱讀考級環節，力爭最大限度地激發孩子的熱情、想象力和創造力，喚起他們的自我讀書意識。

2.群體競爭——讀書貼紙。主要針對“整本書閱讀”而設計，開學初老師把本學期的必讀書目和選讀書目的封面進行彩印并張貼在教室醒目的位置，發給孩子們一定數量的、他們喜聞樂見的讀書貼紙，如“小蜜蜂”“大拇指”等，當孩子讀完一本書后即可撕下一個讀書貼紙、寫上自己的名字并貼到相應的書的封面上，這樣不僅讓孩子們樂于競爭，而且也便于教師及時掌握班級讀書動態，對讀得慢的孩子給予輔導和督促。

（三）閱讀考級行動——小手牽大手

即由本年級學生代表、部分學生家長和語文教師一起牽手擔任閱讀考級考官。采用多樣的考級內容（包括《日有所誦》《全閱讀》及《親近母語學本》中的古詩、成語、格言、必讀書目和選讀書目中的經典詩文和必讀書目等）及考級形式（口試+筆試），以此帶動學生與家長共同參與的熱情與信心。

（四）閱讀獎勵行動——個人到家庭

（1）多彩的閱讀考級獎章。閱讀考級每學年進行一次，以“閱讀考級證書”數量的多少依次可獲得“讀書能手”“閱讀考級小學士”“閱讀考級小碩士”“閱讀考級小博士”等稱號，同時可獎勵“讀書臂章”“讀書獎杯”等。

（2）別樣的節日“書蟲獎”。“兒童節”“讀書月”節日來臨時，每位學生都可以申報和閱讀有關的獎項——書蟲獎。學校還特意設計制作了個性化獎狀，讓孩子們興奮無比，更加享受到獲獎的榮譽和讀書的樂趣。

（3）靚麗的“微信公眾平臺”展示照。在讀書中表現突出的孩子可以獲得一次在學校“微信公眾平臺”的展示機會，同時閱讀量達標的家長可申請“書香家庭”獎勵。“書香家庭”也可獲得一次在學校“微信公眾平臺”的介紹機會， 家庭共讀的照片會在樓道文化長廊中予以展示，激勵更多的家庭參與到“大閱讀”活動中來。

一路實踐一路感悟。在閱讀與書香同行的日子，我們每個班級的閱讀故事正悄然開始，生根發芽。我們全體教師和孩子一起懷著赤子之心，做孩子閱讀的點燈人、精神的引路人，讓熠熠星火一路燃亮孩子美好的童年。

因為肩負責任，所以我們堅定;因為心懷夢想，所以我們激昂。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我愿和我的附小團隊一路閱讀，一路點燈，在盈盈笑語、瑯瑯書聲中，努力積淀下獨屬于我們的心血與汗水，和孩子一起走在風景這邊獨好的“悅讀”之路上！