淺論小學(xué)習(xí)作范例教學(xué)策略

【摘要】習(xí)作范例教學(xué)是一種解決習(xí)作教學(xué)中“怎么寫”這個核心問題的有效教法。它要求學(xué)生對語言范例進(jìn)行內(nèi)在自發(fā)的模仿，因此學(xué)生必須回到語言范例中理解、品味、感悟之后再模仿學(xué)習(xí)。教師要本著少而精的原則，針對學(xué)生習(xí)作的重難點(diǎn)提供典型的語言范例。根據(jù)寫作生長點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分類提供范例也是一種具體有效的指導(dǎo)。在進(jìn)行范例習(xí)作教學(xué)過程中，針對學(xué)生吸收情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整也是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】范例教學(xué);語言范例;模仿學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從習(xí)作教學(xué)研究的走向來看，眼光敏銳的研究者們都從傳統(tǒng)教學(xué)中注重的“寫什么”走向“怎么寫”的指導(dǎo)。一堂成功的習(xí)作課堂，必然離不開對學(xué)生寫法的指導(dǎo)。如何進(jìn)行寫法指導(dǎo)呢？習(xí)作范例教學(xué)，即以典型的語言材料為范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，是一種行之有效的方法，也就是為針對習(xí)作的主題和具體要求，教師提供典型的語言材料為范例，引導(dǎo)學(xué)生探悉語言表達(dá)的奧妙，進(jìn)而進(jìn)行有效的模仿學(xué)習(xí)。

為什么要提供典型的語言范例呢？原因在于寫作中一些語言表達(dá)方面的技巧、規(guī)律以及表達(dá)所產(chǎn)生的精妙效果，不是簡單地用某某方法就能揭示和傳授的，而是需要老師領(lǐng)著學(xué)生回到語言材料本身進(jìn)行理解、品味、感悟才能獲得。可以說，典型的語言范例是學(xué)生寫作的活水源頭。

習(xí)作范例教學(xué)中，教師會為學(xué)生提供典型的語言范例，但要求學(xué)生不能是對范例進(jìn)行簡單生硬機(jī)械的模仿，而應(yīng)該是內(nèi)在的生動自發(fā)的模仿。如果學(xué)生只是停留在語言表面的復(fù)制狀態(tài)模仿，那么這種笨拙的、依葫蘆畫瓢式的模仿只會破壞學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)，讓他們變得呆頭呆腦，缺乏自我思考。而內(nèi)在的模仿不同，它是一種自覺的、具有清醒的理性思考，是學(xué)生真正明白了語言表達(dá)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特點(diǎn)，領(lǐng)悟到語言表情達(dá)意的奧妙所在之后，化為學(xué)生自己的獨(dú)特的、不可或缺的語言圖式。因此怎么提供語言范例，進(jìn)行有效的習(xí)作范例教學(xué)，這是個至關(guān)重要的問題。

一、選擇典型的語言范例

選擇典型的語言范例是成功進(jìn)行習(xí)作范例教學(xué)的第一步。首先，提供語言范例應(yīng)該本著少而精的原則，所提供的語言范例必須是具有表達(dá)獨(dú)特奧妙的、適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的典型的語言范例。同時，選擇的語言范例要有針對性，不能隨意選擇，它必須要考慮學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)、單元設(shè)計(jì)的意圖，同時必須要指向解決學(xué)生當(dāng)次習(xí)作中的難點(diǎn)問題。

以人教版語文教材六年級上冊第五單元的“寫寫我的小伙伴”主題習(xí)作為例，在提供范例前，我們首先要考慮到在五年級下冊 “人物描寫一組”課文中已經(jīng)學(xué)過一些寫人的方法，那么這次再來寫人，應(yīng)該結(jié)合單元寫人方法的側(cè)重點(diǎn)，并以學(xué)生的難點(diǎn)為學(xué)情基點(diǎn)。回顧單元課文，不難發(fā)現(xiàn)人物寫法方面有一個明顯的生長點(diǎn)：多次抓住人物外貌的突出特點(diǎn)來寫外貌，由形入神，突出人物性格特點(diǎn)，生動地刻畫人物形象。具體言之，在進(jìn)行人物外貌方法指導(dǎo)時，如果直接告訴學(xué)生老師所總結(jié)出的寫人需要抓住人物的身高、發(fā)型、五官等外貌細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫這一方法，學(xué)生絕大多習(xí)慣在開篇部分對人物進(jìn)行外貌細(xì)節(jié)描寫，并且是眉毛胡子一把抓，最后呈現(xiàn)出來的人物外貌可以說是千人一面，不能突出人物特點(diǎn)，更別說塑造鮮明的人物形象了。為什么會這樣？因?yàn)檫@樣的寫法指導(dǎo)還只是一種概念的空殼，對于學(xué)生來說是大而無當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的寫作無法起到積極的喚醒作用。這時，我們不妨提供《一面》這篇課文對魯迅先生的外貌描寫片段作為范例。《一面》這篇課文對魯迅先生進(jìn)行了六次外貌細(xì)節(jié)描寫，從遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢怀隽唆斞赶壬笆荨钡耐饷蔡攸c(diǎn)。細(xì)細(xì)品味這六次外貌細(xì)節(jié)的語言，我們會發(fā)現(xiàn)描寫的落腳點(diǎn)有所不同，一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，寫臉的時候進(jìn)行了詳細(xì)刻畫，由形入神，形神兼?zhèn)洹Ｔ谶@樣六次的外貌細(xì)節(jié)描寫層層推進(jìn)中，呈現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一個外形干瘦的魯迅，更是一個為了革命嘔心瀝血，為了青年進(jìn)步甘當(dāng)孺子牛的魯迅先生的光輝形象，同時作者阿累對魯迅先生的敬仰、崇拜之情也水到渠成地表達(dá)得淋漓盡致。可見這成功的外貌細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生了一面勝似多面的表達(dá)效果。在學(xué)生動筆之前，不妨師生共同充分地浸潤在這典型的外貌描寫的語言材料中，去共同交流為什么作者會六次寫魯迅先生的外貌、作者是怎么細(xì)致描寫的、在一次又一次的外貌細(xì)節(jié)描寫中你有什么體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的品味、感悟，發(fā)現(xiàn)其語言文字在表情達(dá)意方面的獨(dú)特奧妙，最后實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)在模仿。此時的模仿將不再是一種簡單地照搬式的文字復(fù)制，而是自覺地接近獨(dú)立的活動，它會化為學(xué)生不可或缺的語言圖式，豐富學(xué)生的語言敏感力。同時，這也是對學(xué)生寫作思維的一種訓(xùn)練，讓學(xué)生知道寫人物外貌不是為外貌而外貌，而是有更深層的表達(dá)指向。

二、以寫作生長點(diǎn)為核心分類提供范例

在提供語言范例進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中，我們也可以以單元的寫作生長點(diǎn)為核心進(jìn)行分類提供范例。以人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元寫一件體現(xiàn)人與人之間互相關(guān)愛的事為例，習(xí)作要求中明確要寫這件事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中。同時，單元導(dǎo)讀中也明確要求學(xué)生學(xué)會環(huán)境細(xì)節(jié)描寫的寫法。那我們就可以以“學(xué)習(xí)寫環(huán)境描寫”這個寫作生長點(diǎn)為核心進(jìn)行分類提供范例。這個安徽馬鞍山市師范學(xué)校附屬小學(xué)的章文鳳老師在《依托課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫》一文中已經(jīng)做了比較細(xì)致的分類，章老師以環(huán)境描寫的表達(dá)作用為依據(jù)，做了以下分類和范例提供：第一，奠定情感基調(diào)——烘托氛圍，提供了課文《少年閏土》第一段為語言范例;第二，寄托真情實(shí)感——烘托心情，提供了課文《唯一的聽眾》的“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”為范例;第三，凸顯性格品質(zhì)——烘托品格，提供了課文《窮人》的第一段為范例。這樣根據(jù)表達(dá)效果進(jìn)行明確細(xì)致的分類和典型的范例提供，是一種非常具體到位的寫法指導(dǎo)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要學(xué)會模仿學(xué)習(xí)哪種具體的環(huán)境寫法。

三、根據(jù)學(xué)生吸收情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

提供典型有針對性的范例是習(xí)作范例教學(xué)的關(guān)鍵，但是我們在實(shí)際教學(xué)中還必須根據(jù)學(xué)生的吸收情況進(jìn)行靈活及時的教學(xué)調(diào)整。在《關(guān)于小學(xué)生作文中的“好詞好句”》一文中，西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜教授就提到過一個課例：一位小學(xué)三年級的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫寫景作文時，先是提供教材中一篇按照空間順序?qū)懢暗睦模瑫r針對預(yù)估的學(xué)生的寫景習(xí)作難點(diǎn)即方位詞掌握不好，重點(diǎn)勾勒出了書上的方位詞，再讓學(xué)生按照空間順序?qū)懢拔铩５菍W(xué)生作文第一稿寫得卻不盡如人意，最為突出的問題是學(xué)生沒有掌握“定點(diǎn)觀察順序”和“移步換景觀察順序”在寫作中的常用句型結(jié)構(gòu)。針對這一點(diǎn)，這位老師做了教學(xué)調(diào)整，再次帶著學(xué)生重新回到例文，找出定點(diǎn)觀察順序的典型句式，即“在某某（定點(diǎn)）的前面是……，在某某（定點(diǎn)）的后面是……，在某某（定點(diǎn)）的左邊是……，在某某（定點(diǎn)）的右邊是……”的固定句式，找出移步換景的觀察順序的典型句式，即“走過了某某地方，我們就來到了某某地方，從某某地方往左走就是某某地方……”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，感悟這種句式帶來的使寫作順序變得清晰的表達(dá)效果，進(jìn)而讓學(xué)生模仿使用這樣的句式來梳理自己第一稿作文的寫作順序。在這樣利用典型范例進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)后，學(xué)生對習(xí)作第一稿進(jìn)行了修改，習(xí)作質(zhì)量有了大幅的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]林高明.有效評課的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：李琴，女，1985年生，湖南省長沙縣人，碩士，廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)，語文小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)策略 。