英語口語訓練模式的探究與創新

張靜 李家欣

◆摘 要：英語在小學教育中的重要性逐漸提升，對于其培養模式有著很多探究和運用。但很多是以課后補課來進行的，通過我們的調研，提出在學校中因從孩子們的碎片化時間的交流中不斷提升自己的英語水平。

一、小學英語口語教學現狀

大部分小學生的英語口語表達能力沒有達到教育大綱規定標準，并缺乏實際應用的能力。英語教學中的口語培養重要性不夠突出，較多的學校還是以考試為標準進行教學。

目前校內口語教學模式主要采取的還是單一的課堂情景化教學模式，在課堂教學過程中教師的英語口語敘述比例較原來得到提高，并且增加了英語場景再現的教學。但是從總體來說學生們接觸英語口語表達的機會不多，情景再現的口語表達實際運用率不高，然后根據人們的遺忘規律，在學習后不運用的將會很快遺忘。

二、代際比較凸顯英語語感培養重要性

全球文化的不斷地碰撞與交融，國家之間的經濟文化交往決定了英語培養在學習中的重要性。

（一）往時

在80、90年代物質條件才漸漸好轉，大多數家庭并沒有很高的教育培養意識，孩子們除了在校學習之外很少有機會接觸額外的教育資源。英語語感的培養更是無從談起，學生們普遍存在死學英語，學啞巴英語的現象。

（二）現今

如今物質條件極大豐富，家長們開始重視培養孩子們的英語語言能力，并且學生們在學校之外可以進行額外學習的選擇越來越多。同輩競爭加劇，“從娃娃抓起”這一句話更是得到了進一步的印證與落實。

我們需要擺脫過度的重視英語教材的固化知識吸收的傳統英語教育形式，轉而重視學生接受、掌握一門語言時而必需的一個能與日常生活相交融的學習大環境。

三、當代教學模式

小學階段英語感培養已成為發展趨勢。

小學教育是我國義務教育的重要組成部分，它的發展正經歷著從量變到質變的發展；教育資源的顯著增多及教學環境的改善等。在小學教育階段英語是一門必修課，它的發展也經歷著由最初為分而學轉向為用而學。

目前對小學英語教學共提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養。這些素養的形成離不開語感對學生們的幫助。所以如何培養學生的英語語感成為學習的重要組成部分。

小學階段的英語培訓班特別注重孩子們的英語語感培訓。通過多媒體，情景設置等多種方式讓孩子們多讀，多聽，多說。以此來奠定孩子們的語感基礎。

小學階段的家長對于孩子的英語學習非常重視，隨著時代的發展，家長們意識到了英語學習的重要性，英語的學習不應該停留在書本上，而更多的是培養孩子的英語表達能力，語感在表達中占據重要的地位，它的重要性日益凸顯。

四、口語教學存在問題及原因分析

自2001年我國要求小學開設英語學科教學以來，小學英語學科教育的推行的過程中出現了諸多無法忽視的問題。

（一）在體制方面

小學口語教學中缺乏具有針對性，系統性的教學辦法，難以形成一套適應推行的語感培養以及口語訓練教學體系，使得小學英語口語教育以及英語語感培養的忽視或缺失。

（二）在資源分配方面

英語口語教學存在資源匱乏以及分配不均的問題，例如城市中的私立貴族學校、公立學校以及普通私立小學之間和城市小學與農村小學之間等存在著英語教學硬件設備水平以及語言文化環境存在著很大的差異，其原因主要是學校擁有的人、財、物力資源不均，這與其所在地的發展存在很大的關聯。

（三）小學生本身在作為英語口語學習主體也存在著一定的弱勢

年級低的學生不免英語詞匯匱乏而這就易于讓孩子們在英語口語教學活動中一知半解，缺乏參與感從而很難提起英語口語的學習興趣亦或是語感的培養。

五、實用性教學模式研究（對于第二課堂交際的側重）

（一）原因

首先，小學生的生活簡單而富有探索精神，這個階段他們對于課外活動具有很高的興趣，并且他們熱衷于群體游戲活動。其次口語是一門交流性的工具，需要雙方的互動來完成，小學生的互動交流更多的體現在課外，并且口語的培養應該更多的貼合實際生活，僅通過學校課本的教學無法達到良好的培養結果。最后因為小學辦學的質量存在著城鄉差距，公私差距等問題。所以我們應該側重第二課堂口語的教學。在我們的調查過程中發現，小學英語的地位還是弱于數學與國文，它的教學主要依靠的還是課堂和作業。

（二）主要特征

第二課堂的情景化口語培養，在第二課堂中小學生們存在著很多的共同行為，例如打招呼，打掃衛生，接受老師檢查和日常交流通俗口語等，我們應充分利用這些情景讓孩子們通過實際口語表達提升自己的口語能力，首先通過設定由易到難的英語口語情景對話流程和交流口語供學生們使用。其次我們應該在班級課余時間通過多媒體播放英語體裁內容，對于學生感興趣的內容更能激發他們的記憶神經和模仿意識。最后，班級可以通過組織英語技能大比拼活動，切實調動學生們的學習英語的積極性。

（三）實行可能性

英語口語相比英語課而言具有趣味性和簡單性，不會成為學習負擔，這樣就可以較低小學生們排斥性。另外還有小學生的群體效應性，當有一部分小學生開始適應場景英語口語交流時會帶動大部分學生主動參與進來。最后，班級活動的開展更是一種群體凝聚力構建的過程，可以極大調動學生的積極性和主動性，并且有利于英語教學工作的開展。