陶行知生活教育思想對幼兒園語言活動的啟示

丁懿

摘要：幼兒園使孩子接受教育的開始，對孩子未來的性格、社會觀、道德觀、價值觀會造成很大的影響，所以幼兒園教育活動就至關重要。用陶行知生活教育思想去指導幼兒園語言活動，能夠使孩子更加釋放天性，有助于孩子的自我表達、自我發展，本文主要闡述了當今幼兒園語言教育活動存在的問題，以及如何運用陶行知生活教育思想去解決這些問題，希望對孩子的快樂成長有幫助。

關鍵詞：陶行知；生活教育；語言活動

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0232-02

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認為每個孩子都有自己獨特的天性，大人們不應該以自認為對的方向去規范孩子，應該尊重、培養孩子的天性，促進孩子的健康發展。每個孩子對世界都有自己的看法，陶行知認為我們應該讓孩子自己去看世界，培養他們的創新精神。生活即教育、社會即學校和教學做合一是陶行知生活教育的三大基本原理。隨著改革開放的不斷發展，我國在不斷地與外界交流，每個人都應該具有開放的眼光、創新的精神，我們應該孩子小的時候就培養他們的動手能力，注重他們創新精神與實踐能力的發展。

1.今幼兒園語言教育活動存在的問題

1.1語言教學與實踐脫軌。

很多幼兒園老師的語言教學活動單純從“教學”的角度出發，他們往往采用講授的方式，在課堂上讓孩子們發言等等。這種教學方式與實踐脫軌，離開了生活，就會使教學枯燥，孩子們不能理解，也不能感興趣。孩子只是在課堂上聽老師講，他們沒有自己動手去做，很多概念他們都不能理解，老師應該在教幼兒語言的時候帶他們出去活動一下，指著樹告訴他們什么是樹，這樣小朋友們不僅可以增長語言能力，還能把樹的概念深入腦海，當小朋友下次再說到樹這個概念的時候，他們的腦子里就會有“樹”的形象、特征。

幼兒園的孩子們年齡小，他們的語言要在實踐中得到提升，所以老師的教學活動應該與實踐結合。

1.2幼兒被動學習。

現在的幼兒園語言教學，很多孩子處于被動地位，他們很少主動開口說話，大多是老師提問，孩子回答。這種方式的語言學習是孩子被動發言，他們沒有主動說話，相對于那些主動說話的孩子，前者的語言能力就會較差。老師應該引導孩子主動說話，開發他們的語言潛力。

1.3語言教學脫離生活。

語言來自于生活，幼兒的語言應該在生活中學習，現在很多幼兒教育存在的問題就是學校的幼兒教育脫離生活。小朋友們語言不成熟，他們尚且處于模仿、學習階段，這個階段對孩子以后的發展至關重要，如果老師在幼兒園的語言教育脫離生活，孩子就難于理解。在孩子的世界里，大部分只是都來自生活，他們的學習也應該和生活銜接，這樣才能促進孩子更快的學習語言。語言能力的培養需要學生、老師、家長共同努力。

2.陶行知生活教育思想在幼兒園語言教育活動中的應用

2.1將語言活動生活化，豐富孩子的生活經驗。

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。每個孩子的成長都離不開生活，他們大多都是從生活中去認識事務、學習東西。幼兒教育從生活中來，最終也要應用于生活。幼兒園學生的語言能力不成熟，可塑性很大，老師在進行語言教育活動中應該與實踐結合，多選擇孩子日常生活中經常發生的事件、孩子喜歡的內容去教學，這樣能讓孩子更容易接受，也不會是孩子感到壓力。

例如，在開展《小樹早上好》活動時，老師可以提讓孩子去感受大自然，親自撿起來幾落葉，認真地去觀察小樹，發小朋友們的思維活躍，往往會發現大人看不見的東西，提出更多有趣的問題。老師還可以排練有關小樹的話劇，然孩子們分別扮演自己喜歡的小樹通過表演的方式讓小朋友們完成話劇，這種形式會讓小朋友們感興趣，引起他們的熱情，在表演的個過程中了也鍛煉的他們的語言能力。現場發揮的情景會讓幼兒園的孩子快樂、有意義的度過一段時光。

2.2創造生活化的情景，培養幼兒“說”的能力。

語言能力對幼兒園小朋友們非常重要，他們在幼兒園時期往往活潑好動，和許多小朋友們一起，老師應該重視孩子們語言能力的發展。模擬生活化的情景會使小朋友們放松警惕，置身熟悉的環境，他們更愿意表達自己。如果小朋友們處在一個陌生的環境，他們往往不愿意表達自己，不愿意表露他們的天性。老師采用更加生活化的教學方式，會使小朋友們的語言天賦得到發展。

例如，老師們可以讓小朋友們用語言描述生活中的一個事物，讓其他孩子去猜，這會引起小朋友們的興趣，表演的小朋友鍛煉了自己的語言表達能力，猜的小朋友們在不斷發言的過程中，也鍛煉了語言能力，此外，還活躍了他們的思維。小孩子們眼中日常生活中的東西引起他們共同的興趣，成年人可能不理解，但是孩子們之間卻會有很多共同話題。老師在講授“桌子”這一概念時，就可以讓小朋友們自己描述桌子的特點，桌子的作用等，對于他們每天都能看到、用到的東西，幼兒學起來就比較容易。

2.3讓孩子主動去“說”。

“教學做合一”重點在于做，應用于語言教學活動就是要讓孩子大聲“說”，讓孩子自由的表達，在于實際生活結合的活動中，會引起孩子的興趣，但還有很多教學模式是老師安排活動、提問小朋友，從始至終，老師處于主動地位，孩子一直處于被動地位，在幼兒園語言教學活動中，老師應該與小朋友們互換角色，讓孩子有機會去主動表達自己，這才能真正鍛煉他們的語言能力。主動性是孩子在學習過程中一個很重要的品質，孩子不可能一輩子都被老師、家長們督促著學習，他們以后自己的時候也要學習新的知識，這就需要孩子具備主動學習的品質。老師應該在幼兒小的時候就培養孩子的這一品質，為他們以后的學習生活打下良好的基礎。

例如，在語言活動中，老師可以引出一個話題，讓小朋友們圍繞這個話題去發表自己的看法，老師從始至終不要干預孩子們，他們天馬行空的想法可能盤里主題，甚至不可思議，但這就是孩子們的世界，成年人應該尊重孩子，不去破壞他們的世界。孩子主動表達自己的想法，就會自己說很多奇奇怪怪的點子，還可能引起其他小朋友的共鳴，從而提升大家的語言能力。

2.4聯系實物學習，培養孩子“教學做合一”。

陶行知認為“教學做合一”，這就意味著老師的責任不僅僅是教課，他們還要培養幼兒的動手能力，老師的教學地點不再局限于三尺講臺，老師還應該帶孩子去外面，增加實踐活動，讓孩子在自己活動的過程中，提高語言能力。語言的學習對孩子的成長十分重要，幼兒時期是孩子學習語言的關鍵時期，這一時期的很多外切事務都會影響他們的語言能力，一旦錯過這個時期，以后孩子長大了就很難彌補。幼兒園老師應該意識到自己的重要職責，具有“教學做合一”的教學意識。

例如，在開展《我們眼中的大自然》主題活動時，老師可以增加一節課外活動課，帶著小朋友們去大自然，讓幼兒真正感受大自然，讓他們在看得見、摸得著的情況下，認識到“小草”、“花兒”、“空氣”、“小鳥”等概念，這樣的教學生動，能讓孩子對這些概念產生深刻的印象，學生的思維開闊，就會發表自己的想法，把自己的感受用語言表達出來。幼兒的想象力豐富，老師把他們帶入一個開闊的環境，會讓他們感到放松，思維活躍的小朋友們會有很多千奇百怪的想法，他們可以和老師、和其他小伙伴們交流，提高語言能力。

陶行知生活教育思想度對幼兒園語言教學具有重要意義，老師應該學習這種思想，重新規劃語言教學活動，保護孩子的天性，讓孩子自由的成長，發展他們的語言能力，在與實際結合的過程中，開展語言教學活動。

參考文獻：

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